现在我的孩子贝利正在学美术，因为他起步比较晚，所以错过了去美术学院附属中学念书的时机。由于孩子在学校的美术成绩不算好，家族也没有在绘画上特别有天赋的人，所以我们完全没想到他会有美术方面的天赋。因此当孩子在生活中偶尔表现出对美术格外有兴趣时，我们也没把它当一回事。
在孩子小学一年级的时候，有一次我们一家四口到南汉山城游玩。等我们走完一圈，正准备下来时才发现，一直跟在身后的孩子不见了！我急忙原路跑回去，看见孩子一动不动地站在路边，正出神地望着枫叶。
“贝利，你在干吗？”
“妈妈，枫叶太漂亮了，我好想哭哦。”
“天快黑了，咱们回去吧。”
那天我催促孩子早点下山，却忽视了孩子空间智能的潜质。
在他小学二年级的时候，贝利也像别的同龄孩子那样沉浸在恐龙的世界里。但是让我惊奇的是，别的孩子多半是拿着恐龙模型当玩具玩，但贝利却是把玩具当成画画模型，试图从不同的角度画出不同的恐龙。我看着他整天趴在地板上，翘着屁股全神贯注地画着恐龙时，总会不耐烦地责备他：“总是那样趴着画画，对眼睛不好。”现在回想起来，那时候的我又再一次忽视了孩子潜在的
强项。
贝利小学三年级时，我曾带他去雪岳山游玩。我发现，当别的孩子都在小溪边玩耍，享受久违的灿烂阳光时，只有贝利坐在一旁，一直看着山顶发呆。
“贝利，你在想什么呢？”
“嗯，妈妈，云彩把山顶擦掉了。”
那一次回家后，我看到孩子把当时所看到的景象一模一样地画出来，却还是没把它当一回事，只是夸了他一句：“这么快就把作业做完啦。”就这样，我再一次忽视了他潜在的强项。
在贝利即将进入中学就读时，他很担心自己考不上B中学，只能读A中学，而他不愿意念A中学的原因是，A中学的校服比B中学的难看。幸好后来他如愿以偿地考上了B中学。但是当他一看到夏装的颜色时，又开始埋怨起来。当时我责备他：“男孩子那么在意衣服的颜色，真是不像话！”但后来仔细想了想，这几年我完全没花心思在孩子的打扮上，也忽视了衣服的颜色搭配完全是出自于孩子自己的精心设计，竟然还沾沾自喜地以为，他穿得很好看都要归功于我买给他的衣服好看。就这样，我一直在忽视孩子潜在的
强项
快进入高中时，有一天孩子竟然表示他想学美术。那时候我才想起这些琐碎的往事，不就是孩子对美术表现出的潜在智力和才能吗？
“现在学美术还不算太晚，再说孩子对美术还是有一定的天赋，现在开始学，完全有可能考进美术大学。”就这样与美术老师商量后，孩子便开始专心学美术。虽然还为时不晚，但时至今日我仍然为没有及时发现孩子在美术方面的天赋而感到内疚。
我们有必要关注孩子的一举一动，要了解孩子对什么感兴趣，能做好哪些事，想在朋友或亲戚面前表现什么，等等。我们可能在生活中忽视太多孩子表现出来的强项和优势，所以你是不是也正在强迫孩子专注于课业，而忽视了他所表现出来的各种强项呢？
妈妈看待孩子的眼力最准确
妈妈们都希望在别人面前夸耀自己的孩子，而且特别喜欢举具体的数字，例如：“我家孩子的智商有140。”“我家孩子也很厉害，身体运动智商是140，人际关系智商是150”……而加德纳博士是反对用这些数字来衡量孩子智能的。
加德纳博士及许多的学者都一致认为，用数字衡量孩子的智能是不合理的。他们提倡：“父母应该在生活中寻找只属于孩子自己的强项，并给予他们合理的评价。”
但是还是有很多家长想用更客观的方法去检验孩子的智能，这种心情是可以理解的。所以，为了满足广大家长的需求，专家学者们提出很多关于多元智能的测试题。不过，这种测试题与传统测试题有所不同，它的目的不在于告诉家长孩子的智能是多少，而是表现孩子与同龄人相比的相对数值。
我自己设计出的“小学生素质能力考核表”也是其中之一（见附录）。试题按照各个智能分类，每种智能都有12个相关问题，综合这些问题的解答去计算分数，借此了解孩子的强项。虽然我也相当努力地用更科学、更客观的方法来设计问题，但因为我的能力有限，仍感到有不足之处。
在设计这些问题的时候，通过多次的阶段性报告，有幸借鉴多位心理测试专家的意见，获益匪浅。在第一个阶段性报告中，有位评委的话让我大吃一惊，虽然他的话听起来很讨厌，却一针见血地指出了问题的要害。那位专家在测试身体运动智能关于毅力的问题中，对“我能一口气跑到山顶”这个题目提出异议。
“为什么用这种方式测试孩子的毅力？测试孩子是能走到山顶，还是会在途中放弃，只要亲自带孩子去山上试一下不就知道了吗？就这样让孩子自己判断只是纸上谈兵。还有‘我能用筷子夹小东西’这一项也是，只要亲自试一下不就知道了吗？”
听到专家们的意见，大家全都哑口无言。这个测试题主要是测试孩子对自身的认识，根据过去的经验而完成的。与其用测试题来断定孩子的强项，还不如从生活中去观察孩子的行为，找出他的强项，因为每天与孩子长时间相处的妈妈，眼力一定比测试题更准确
爱笔记
从生活中找出只属于孩子自己的强项，并给予他们合理的评价。
