于是，就算家长本身是多么精明的社会贤达，也许都不能为孩子的教育问题做出理性的选择。其中的原因或许是无知，无知是不安的源头；或许是一知半解，因为一知半解，就会觉得世界这地区如何那地区如何，开始迷失。而当中最值得问的问题是，一个社会的人口质素（如语文能力，耐压力，创意工业是否成功，经济发展的专才是否符合社会需要，爱不爱国等等），其实不一定跟教育有关，只是大家都惯性地把一个民族的人口的质素问题，算到教育甚至是正规教育（即学校）的头上。
无知是不安的源头
第二种自我恐吓的方式，就是把国际教研组织办的数字放出来，看看自己的地域“在全球化时代”有没有跟世界接轨。最常被提及的，大抵是国际经济合作与发展组织每三年公布一次的学力研究。这个学习能力研究将全球41个国家、25万名15岁中学生在“国际学生评量计划”（Program for InternationalStudent Assessment/ PISA）中的表现列举出来，就曾指出芬兰这个北欧国家，连续在2000年及2003年的评量总成绩中称冠。
面对这个调查，日本立即“感到关注”。因为日本学生在“综合阅读能力”测试中，从上次调查的第8位跌至第14位，“科学应用能力”依然名列第2，“数学应用能力”由第1位下降到了第6位。
日本文部省立即走出来，间接承认小泉纯一郎时期的教育改革，令日本学生的学习能力大幅下降。由于20世纪90年代，日本的公立学校施行“填鸭式教育”，于是小泉纯一郎政府就改变国家的教育方针，实行所谓的“快乐教育”（ゆとり教育）。结果，日本小学和中学的教科书都变得比以前薄，上课时间也少了许多，以前的公立学校要上五天半学校，现在就只有五天，一切为的就是把孩子们从死板的“填鸭式教育”制度中解救出来，让他们在自由时间里加强独立思考的能力和创造力。课程方面就分为“大家都要学”和“有能力才做”两个级别，“大家都要学”的程度则低了很多，如数学中，圆周率 ，就由3.14，改成了3。
日本媒体教育开发中心的小野博教授说：“学习时间不足直接导致了学生理解能力的低下。”日本大阪教育大学的长尾彰教授说：“调查结果显示的不仅仅是孩子们的问题，更显示了日本现行的教育制度和教育政策的隐患。对此，日本教育部门应该认真反省。”
