丞甩了甩他的胳膊，将我的手从他肩膀上抖落下来不让我碰他。
大家对丞的反应已经很熟悉了，他就是这样的状态，而我还不知道，看到他这样的状态就在想，这个孩子太需要有力量的人来影响他了，他真的处于一种失控状态，这真的是一种不健康的状态。
也许是他手里没什么可把玩的东西，就不停地把玩自己的手指头。他这么做的原因是他的经验告诉他，这里的老师是不打人的，也不会骂他的，你能把我怎么样呢？
的确，在这个园里，老师的行为被严格的教师行为准则要求着，其中有很多条都是在讲老师绝对不可以打骂孩子，不能呵斥孩子，不能在行为、语言上对孩子有任何的伤害。所以，丞在这里上了那么久的学，这一点他有很深的体会。
接着，让丞没有想到的是，我弯下身子，比刚才更肯定地更有力地用整个胳膊拦着他往准备的地方去。此时，丞想挣脱，他要跑，我拦住了他，丞用手甩我的胳膊，我就蹲下来用双手握住了他的两只手。
丞见状，气坏了，大声喊道：“你这个老师，你难道不知道打架吗，你难道不知道什么是打架吗？”杏仁眼已经变得像桃核儿，气得发红，他喊完了，出了口气，反而安静了，停顿了一小会儿，等他舒了舒气，我松开了手，平视着丞，说：“老师不想和你打架，就想请你准备好了，和大家一起来归位玩具。”
听到我坚持要让他去准备，没有一点儿缓冲的迹象，丞盯着我的脸，像是在找什么。找了一会儿之后，他的脑袋不歪了，那睁得圆鼓鼓的眼睛变得扁平了，整个身体也站直了，刚才的那副天不怕地不怕的模样也消失了。
丞的脸放松了，此时的这张脸才是一个孩子的脸，又恢复到圆嘟嘟的模样，丞平和地说：“那好吧，马老师。”他自己走到那张桌子旁坐下来。
其他的孩子看到丞坐到了小椅那边去准备，他们以最快的速度开始了收拾归位的行动。他们又是推椅凳回家，又是放小矮人玩具，一边干着活儿，一边说着“我来帮助你吧”之类的话语，他们也恢复到他们原有的儿童状态……
总之很快地去面对归位这件事了。
丞坐了一会儿，说：“马老师，我准备好了，可以归位了吗？”
我真的感受到了丞的平静，向他点点头还和他握握手，拉着他和大家一起归位了。
说到“请去准备”这个话题，我们请某个孩子去准备的时候，前提是这个孩子的活动，在一定程度上干扰和破坏了其他人的工作。这种干扰和破坏的活动会被其他没有干扰和破坏别人工作的人模仿，而孩子本质中就存在着模仿他人的特质。
丞的干扰就是不能让大家的归位工作继续下去，其他孩子也会学习他这一点，于是就会对大家的工作氛围产生负面的影响。
由于，孩子是不能发觉这种影响的，此时，需要引领他们的大人做出判断，如何帮助孩子们，才能使他们从那种消极状态中走出来，走向我们期望的状态中。
同时，老师要相信，孩子给老师带来的挑战，绝对不是某个孩子针对某个老师这个人来的。
相反的，我们要是将这种带有挑战性的孩子的行为和活动，理解为是一种教育上的挑战，试着去了解孩子们的发展条件以及他们的本质和生命表象，这样的话才会给予孩子有用的帮助。
