北京的宠物狗，也许，足够多，竟处处可见。孩子们在自由玩耍的时候，脑袋里很容易出现狗狗的形象。他们会玩狗狗的游戏，也会使用一种毛线针织的玩具，叫做卷带的东西拴在手腕处当拴狗狗用的狗链。
也有成人很介意孩子们扮演狗狗这样的角色，担心孩子们会不会习得狗的特质，而总是沉浸在一种低状态的情景中。比方说，孩子们总是爬来爬去的，总是学狗狗的汪汪叫。有的孩子，还总是试图做出摇头晃尾的动作来……
这些现象对于一个孩子来说，是不是会有负面的影响呢？
在我们的观察中，有的孩子长得很大了，还喜欢用双手着地，特别是手掌心着地，他们很喜欢做爬行这样的动作。
其实孩子们做这样的动作，在他们的手与地面接触的时候，对孩子们的触觉感有很大的帮助。同时，也要看孩子们是在玩耍，还是，只是单纯地学狗叫，学狗走路，这是不一样的。
如果一个孩子什么也不会做，只想学狗的模样，一定是要引起老师的注意。但是，我们所看到的班级里玩狗狗游戏的孩子，他们并不是沉迷在这一种状态中。游戏结束后他们仍然可以做其他的工作，做工作的时候，他们呈现的状态是那个工作所需要的状态，而不是一种狗狗的状态。
例如，前一分钟，他自己说自己是一只小狗狗呢，还“汪汪汪”地叫着，当老师引导孩子们要收拾归位了，这个孩子会很快地说，“哦，我是最会卷卷带的了，谁要和我一起来做卷带的工作？”
如果，这个孩子总是从狗狗的状态中出不来，这是比较严重的情况。当我们看到，玩狗狗游戏的孩子，他们几乎把不同种类的、大小不一的狗狗的声音都模仿得很逼真的时候，成人也许会担忧，孩子们学了一套狗的语言来和人交流。如果，我们看到，玩狗狗游戏的孩子，他们会做很多事情，他们很会转换自己在不同情景中的角色，很适合当下生存氛围。我们要说，这个孩子学会了一套适合人类生存的语言。
当一个很需要朋友的孩子，他的朋友都在玩狗狗的游戏，而他被成人告诫不可以玩那种游戏，这个时候，这个孩子会怎么理解这个不可以呢。他不知道为什么朋友们都可以玩，并且是那么的开心，而自己就是不能玩。
当成人都在极端地争执着狗狗对孩子的影响，已经和孩子们玩耍的内容产生了如此多的联系的时候，也有一些成人反对这种说法。
有一个妈妈分享了她自己的孩子学猫的事情，她说她的孩子不学狗叫，而是会学猫叫，会学猫走路，还观察猫的各种生活习惯，到最后，她的孩子还画猫，将猫的特征表达得很是到位、精彩，她不认为孩子学动物不好。
我们现在人的生活中，很少能见到几种动物，就是见到了，也还是人的宠物，并不是真正的动物。
人类吃动物的肉，穿动物的皮毛，人类应该感谢动物牺牲了它们自己为人类的需要而服务。我们成人真的没有理由拒绝孩子们对动物们的探索，没有理由让孩子们离动物远一点，不让他们去感知人类的朋友。
我的班级中，有几个大一点的孩子，他们在开始关注身边成人的生活的同时，也真的很关注自己家里的那只狗狗。他们了解到了狗狗用什么磨牙，吃多少种狗粮，他们还学会了分辨人打招呼和狗打招呼的不同。
昊说：“看，这就是狗狗在练习牙齿。”小榔头看到，昊拿了一小块木头，正比划着如何放到嘴巴里，才算是在做磨牙练习。小榔头也找了一块木头，而他们并不把木头真的放进嘴里，却在嘴巴之外划拉着，假装是已经咬在嘴巴里了。
宝宝：“狗呢，是吃狗粮的。”
昊：“有很多种的狗粮。”
嘟：“那是为了吸引狗狗吃饭。”
接着，宝宝就端了一筐子的小石子来，说：“看，这个可以吗，当狗粮？”
小榔头：“可以！”
就这样，他们一边交流一边做着相应的事情，兴许是众小孩子给狗狗吃多了，一伙人商量着要去动物医院看病。其实他们在玩想象游戏，此时此刻谁是狗狗？不知道，似乎没人做狗狗，只是大家都在探讨和狗有关的事情。但又似乎，大家又都是狗狗，因为，孩子们拿他们自己来演示如何磨牙的。
要不怎么叫玩耍呢，不是来真格的呢。看似孩子们的思维是很活跃的，一会在这儿，一会在那儿，刚才还在喂狗狗吃饭，现在要送狗狗上医院。
于是，昊就组建了一个怪异式汽车。实际上，他们大家伙儿花了很大的力气，把教室里那头摆放的木架子、木桌子全都搬到教室的这头来和小木屋拼在一起，再用一个大箩筐放在木架中间，挂起来，大箩筐就变成方向盘了，既可以当车开，又可以当飞机飞。
宝宝是大家的司机，于是，大家一起驾车去昊极力推荐的那家动物医院，昊很有礼貌地最后一个挤上车，“嘭”的一声关上了门，他自己学了两声：“汪汪。”
之后补充道：“宝宝开车！在狗狗的世界里，要是说关车门，就是叫两声汪汪！”
宝宝不屑地说：“知—道—啦！”，随后，宝宝甩开膀子，扶着他的箩筐方向盘，出发了，他们的车开呀开、开呀开……
这就是孩子们热爱得不得了的狗狗游戏，昊最后告诉大家，他们家的那只狗啊是他的朋友，名字叫阿黄。
