2创造性思维与创造性活动
（1）创造性思维
指以探索人类未知世界的本质和规律，并能获取到创造性认识成果的思维活动。由于客观世界的本质和规律是多领域多层次的，创造性思维活动的逻辑起点和思维性质是千差万别的，创造性思维活动的连续性和非连续性等不同，所以创造性思维类型和形式是多种多样的。思维的原创造和再创造、发现式创造和发明式创造是创造性思维的四种基本样式。
纽韦尔和西蒙分析了创造思维活动的认知过程，认为创造性的问题解决也包含在日常的一般问题解决中，创造性思维是问题解决的一种特殊种类，也就是安德森讲的利用新程序的创造性问题解决。贺氏也认为创造力存在于一般的问题解决过程中，无论创造性的问题解决还是非创造性的问题解决过程都包含了共同的成分，如长时间的准备、目标设定、选定问题表征、对方法进行修正等一系列过程。
（2）创造性活动
创造性活动必须目标明确，其产品必须是目标所追求的，即使产品不必直接得到实际应用，也不一定要十分完美。创造性活动的产品可以以一种艺术性、文学性或科学性的形式表现出来，也可以是能够实现的技术、设计、发明、方式方法。可以这么说，凡是产生了新颖、独特的思想产品或有形产品的活动，都叫做创造性活动。
3广义创造力与狭义创造力
创造力是人类所特有的能力，是一种高级心理能力，是人人具有的潜在能力，即人类对每天面临的问题与挑战产生出新颖而实用的解决办法和方案的能力。创造力可以分为两种：广义创造力和狭义创造力。
（1）广义创造力
广义创造力与问题的解决过程密不可分。狭义创造力不仅与解决问题的过程相联系，而且同创造性地解决问题所产生的创造性产品，即创造发明相联系。
广义创造力很小的孩子就有，甚至一些动物为了适应生存也会发展出相应的创造技能。乌鸦如果口渴了，也会将石子扔进长颈瓶子里，等水位上升再喝水。小孩子要想够到柜子顶上的糖果盒，他会踩着椅子或柜子的下层。如果还够不到，他还能想到用长杆子去捅，使盒子掉下来。虽然这些方法看起来不起眼，但这正是孩子们将旧有的经验重新组合，发明出的新方法，是一种创造。
（2）狭义创造力
狭义创造力并不是每个儿童都有的，它是儿童心理发展到一定程度的产物。创造发明并不是凭空幻想，而是在前人的经验基础上进行创造性思维的结果。同时要求个体具备较为发达的智力，较为成熟的意志和个性。所以狭义创造力往往要求个体达到小学高年级或初中以上的阶段才能发展起来。
总的说来，创造力是一种智力的个体差异，是具有创造性成分的智力品质。它并不是一种单一的心理活动，而是一系列的连续高水平的复杂的心理活动。它要求一个人的全部体力和智力的高度紧张和全部投入，它要求创造性思维在最高的水平上高速运行。
创造力可以说是以独特方式解决问题、以创新方式解决问题、创新发明、提出新点子、在艺术上创新等方面的能力。此处所谓的创新是指有别于传统或习惯的方式。具有创造力的人常常会以不同的方式看待事物，较能找出变通的方式，而非显而易见或习惯成俗的看法。只要通过恰当的培养和开发，人类和人类个体都可以学会从事初级至高级的各种创造活动。
