为什么批评学生的内容必须具体？(1)

有的老师发现学生有不良行为时懒得做具体分析，上来就不耐烦地扣大帽子：“你怎么这么讨厌啊！”“你好不了！”“你这孩子坏透了！”“你将来成不了大事” 学生不知道自己错在什么地方，还会产生烦躁心情和逆反心理。

想纠正孩子的一个错误认识，就要具体问题具体分析。在我刚刚接三三班时，孩子们的很多认识是模糊的。比如，早操因有同学不守纪律得了3分，我带孩子们去操场看全校的评分黑板，想用以激发孩子们的集体荣誉感。然而回班讨论时，却使我大失所望，竟然有一个孩子说：“咱们班不是最差的，还有得2分的班呢！”

为了引导大家，我给孩子们讲邱少云为了战斗的胜利遵守战地纪律、烈火烧身不动摇的高贵品质和高尚行为，然后再让大家讨论。我的意思是想通过英雄用牺牲生命的代价来遵守纪律的事例，教育大家为集体应该自觉遵守纪律，没想到叫起一个同学，他居然说：“我没什么想法。”我还没说什么呢，一个女孩子突然站起来，快言快语地说：“我知道他是怎么想的，他准是想， 中国人有的是，死一个少一个。 有时候我也是这么想的。”一个男孩子听出了这话里的问题，马上问道：“你说 死一个少一个 是指电影里的还是指平常？”女孩子回答：“电影里的。”“混蛋！”男孩子急了。“不能骂人！”我说。男孩子说：“她说得不对！”可他又说不出是怎么个不对。我说：“她说得是不对，但骂人是解决不了问题的。我明白你说的 平常 是指 现实生活中 ，你说的 电影里 是指 文艺作品中 ，对吗？”孩子点头。我又接着说，“她说得为什么不对呢？因为文艺作品中无非是有这么几种情况有的老师发现学生有不良行为时懒得做具体分析，上来就不耐烦地扣大帽子：“你怎么这么讨厌啊！”“你好不了！”“你这孩子坏透了！”“你将来成不了大事” 学生不知道自己错在什么地方，还会产生烦躁心情和逆反心理。

想纠正孩子的一个错误认识，就要具体问题具体分析。在我刚刚接三三班时，孩子们的很多认识是模糊的。比如，早操因有同学不守纪律得了3分，我带孩子们去操场看全校的评分黑板，想用以激发孩子们的集体荣誉感。然而回班讨论时，却使我大失所望，竟然有一个孩子说：“咱们班不是最差的，还有得2分的班呢！”

为了引导大家，我给孩子们讲邱少云为了战斗的胜利遵守战地纪律、烈火烧身不动摇的高贵品质和高尚行为，然后再让大家讨论。我的意思是想通过英雄用牺牲生命的代价来遵守纪律的事例，教育大家为集体应该自觉遵守纪律，没想到叫起一个同学，他居然说：“我没什么想法。”我还没说什么呢，一个女孩子突然站起来，快言快语地说：“我知道他是怎么想的，他准是想， 中国人有的是，死一个少一个。 有时候我也是这么想的。”一个男孩子听出了这话里的问题，马上问道：“你说 死一个少一个 是指电影里的还是指平常？”女孩子回答：“电影里的。”“混蛋！”男孩子急了。“不能骂人！”我说。男孩子说：“她说得不对！”可他又说不出是怎么个不对。我说：“她说得是不对，但骂人是解决不了问题的。我明白你说的 平常 是指 现实生活中 ，你说的 电影里 是指 文艺作品中 ，对吗？”孩子点头。我又接着说，“她说得为什么不对呢？因为文艺作品中无非是有这么几种情况：一种是坏人被好人打死了，那是死一个少一个；但如果是好人被坏人打死了，那可就不是死一个少一个了，比如地下党党员被敌人打死了，那叫壮烈牺牲，是我们党失去了一个好同志，是革命事业的巨大损失；即便是一个普通的老百姓在旧社会冻死、饿死了，也是值得同情的，也不是死一个少一个。我今天讲的是一个真实的故事，邱少云烈士就是为了整个战斗的胜利而牺牲了自己的宝贵生命，他是遵守革命纪律的模范，当然是值得我们学习的！你们说，老师说得对不对呀？”

大家点头了，我再接着说：“我们班的同学都是很聪明的，聪明的孩子不该落在别人的后面，那么多班级都是5分，我们班才得了3分，这是很难看的一件事。做人得有上进心和羞耻心，不求好的人是自尊心差的人，没有羞耻心的人可不是好人，不知道尊重自己的人，别人也不会尊重你。我们又不是做不到遵守纪律，为什么让别人看不起我们班呢？”我把“上进心、自尊心”两个词写在黑板上，接着说，“我相信大家都希望三三班是个好班，那就得从我们每个人开始做起，我们可以做得很好，咱们试一试好吗？”“好！”

孩子认识上的错误必须用讲道理的方法来解决，绝对不能扣大帽子压人。事后，我再跟那个骂人的孩子讲：“你今天辨别是非的能力还是很强的，但骂人不能使人明白是非曲直，要学会以理服人。”他深深地点了点头。

怎样用老师的感受矫正学生的不良行为？

老师的情感对学生的影响极大，老师可以把对某件事情的感受说给学生听，用以感化学生。

我接班后的第三天，一个原来常常逃学的学生又没有来上课，每次他逃学，都会遭到他爸爸的一顿毒打，这次我要求他爸爸不要打他。第二天，他来上学了，我问：“昨天你爸爸打你了吗？”他傻乎乎、兴高采烈地说：“没有！”丝毫没有因为自己的逃学行为而感到羞愧。我非常严肃，用很低沉的声音说：“你别笑了，我看到你这样笑心里很难受，你知道吗？逃学不是一件很光彩的事！”他看到我沉重的表情，也收住了笑容。我要让他从我的感受中体会到他的逃学行为给我带来的痛苦，逃学是一件令人非常不愉快的事，逃学是错误的。

：一种是坏人被好人打死了，那是死一个少一个；但如果是好人被坏人打死了，那可就不是死一个少一个了，比如地下党党员被敌人打死了，那叫壮烈牺牲，是我们党失去了一个好同志，是革命事业的巨大损失；即便是一个普通的老百姓在旧社会冻死、饿死了，也是值得同情的，也不是死一个少一个。我今天讲的是一个真实的故事，邱少云烈士就是为了整个战斗的胜利而牺牲了自己的宝贵生命，他是遵守革命纪律的模范，当然是值得我们学习的！你们说，老师说得对不对呀？”

大家点头了，我再接着说：“我们班的同学都是很聪明的，聪明的孩子不该落在别人的后面，那么多班级都是5分，我们班才得了3分，这是很难看的一件事。做人得有上进心和羞耻心，不求好的人是自尊心差的人，没有羞耻心的人可不是好人，不知道尊重自己的人，别人也不会尊重你。我们又不是做不到遵守纪律，为什么让别人看不起我们班呢？”我把“上进心、自尊心”两个词写在黑板上，接着说，“我相信大家都希望三三班是个好班，那就得从我们每个人开始做起，我们可以做得很好，咱们试一试好吗？”“好！”

孩子认识上的错误必须用讲道理的方法来解决，绝对不能扣大帽子压人。事后，我再跟那个骂人的孩子讲：“你今天辨别是非的能力还是很强的，但骂人不能使人明白是非曲直，要学会以理服人。”他深深地点了点头。

怎样用老师的感受矫正学生的不良行为？

老师的情感对学生的影响极大，老师可以把对某件事情的感受说给学生听，用以感化学生。

我接班后的第三天，一个原来常常逃学的学生又没有来上课，每次他逃学，都会遭到他爸爸的一顿毒打，这次我要求他爸爸不要打他。第二天，他来上学了，我问：“昨天你爸爸打你了吗？”他傻乎乎、兴高采烈地说：“没有！”丝毫没有因为自己的逃学行为而感到羞愧。我非常严肃，用很低沉的声音说：“你别笑了，我看到你这样笑心里很难受，你知道吗？逃学不是一件很光彩的事！”他看到我沉重的表情，也收住了笑容。我要让他从我的感受中体会到他的逃学行为给我带来的痛苦，逃学是一件令人非常不愉快的事，逃学是错误的。