《生命发展阶梯 阶梯式学习法》一书出版之前，程鸿勋老师嘱我为之作序，我当即答应下来。因为如何让孩子爱学习、会学习是一个极大的难题，而程老师几乎集毕生之经验，写出这部指导成功学习的力作，我怎能不支持他呢？
每个人生下来都是学习者，但学习的需要并不相同，有认知需要、发展需要、报答需要和竞争需要之别。最好的学习需要是认知需要，即学习的目的就是为了获得知识与能力，这是一个人最重要的也是最稳定的内在学习动力。换句话说，一个人只有认知需要强烈，才可能热爱学习。因此，教师与父母的最大魅力，便是吸引孩子热爱学习。
然而，非常遗憾的是，在我们做的全国中小学生学习与发展状况调查中发现，因为喜欢读书而上学的学生中，小学生仅占8％，初中学生仅占11％，高中学生仅占4 3％。也就是说，绝大多数孩子缺乏热爱学习的宝贵元素 认知需要。在我看来，这是一个十分可怕的巨大事实。
正是面对这一困扰，我们愈发感到程鸿勋老师研究成果的重要价值。早在１９９９年６月，我们就专门采访过他，并在９月号《少年儿童研究》杂志发表了专访，题为《怎样让孩子爱学会学》。请看我们的对话：
问：沉重的学习负担导致了一些孩子不爱学习。造成这种现象的原因一方面是教师和父母的压力，另一方面是孩子们没有掌握科学的学习方法。请问应该有一个什么样的学习方法？
答：现在学生不会学、不爱学是普遍存在的问题，许多父母和学生处于烦恼之中。这不仅影响了教育质量，而且会造成恶性循环，影响学生们创造性的发挥。让孩子爱学习、会学习是奠定一个人一生的基础。创新意识、创造能力从哪里来？关键来自平时的学习。所有的人，尤其是青少年，必须学会学习。爱学是会学的动力，会学是爱学的基础。作为基础教育，它的首要任务就是要教会学生学习。学会学习，是培养创新意识的重要一环。一个人学习的过程，就是不断觉悟的过程、创新的过程。就人的成长来说，应该天天感到自己在超越。而现在的孩子不仅不爱学、不会学，还存在着“两少”的问题。
序言问：哪“两少”？
答：一“少”是外部对孩子要求的目标多，而孩子们自己的目标少。要把父母的期望转化成孩子的期望，关键是要使孩子形成自己的目标，变成自己的行动，让他自己知道自己长大了应该干点什么。我们常常听父母或者老师唠叨“这个孩子变好了”，什么是“变好”？成绩好了一点点不叫“变好”，“变好”的重要原则是孩子们有了自己的追求目标，这时你就会发现孩子懂事了。二“少”是孩子们虽然有了目标，但达到目标的阶梯和办法少。也就是说，人的目标应该是分阶梯的，有远期、中期、近期之分，一步一步去实现。一个人如果没有近期目标，他就会不勤快；没有中期目标，就会不精神；没有远期目标，就会没气势。基于这个想法，我提出了“阶梯式学习法”。什么是“阶梯式学习法”呢？简单地说，阶梯式学习法是让在同一个教学班中不同程度的学生各得其所，各有奔头，使知识、能力各不相同的学生，沿着各自设置的目标（台阶），独自奋斗，攀登。
程老师把上课分为五级：一级是跟着上课。上课时，学生只是跟着听，被动地抄笔记。这是口袋式上课，水平很低。二级是懂记上课。上课时积极思考，在懂的基础上加强记忆。三级是联想上课。展开思路，举一反三。四级是多得上课。尽量扩大课时内的收获，知识的、美感的，等等。五级是专论上课。对某一专题有了独立见解，上课是来与老师做深入研究、讨论的。程老师还把作业也分为三级：一级是独立认真完成作业。二级是高效率作业。作业正确，整洁，用时短。三级是自我审批作业。自我评审，并在作业本上加批注。
