其次，还可以从宝宝经常操作的真实物品中寻找动作来源。比如，我们根据宝宝喜欢用小手拿着物品摇动的特点，组织宝宝进行了“会唱歌的小瓶”活动。在小瓶里装上豆豆、彩纸，既好看又会发出声音，利用材料提高宝宝的参与性。向家长介绍了活动的目标后，将小瓶发给宝宝，果然他们很感兴趣，不停地摇着，在家长的带领下，跟着音乐一会儿站着摇一摇，一会儿蹲下敲一敲地板。
对于一岁多宝宝的活动材料来说，要便于他们参与活动，不能太繁琐，最重要的是要接近生活中的实物。如“小手拍拍”可以给宝宝戴上手铃，当拍手时小手铃就会叮叮当当地响；“骑小马”活动利用布做的小马头，让宝宝骑在里面很形象；“开汽车”活动中，宝宝拿着方向盘，好像爸爸妈妈开车一样；这样便于操作、形象的辅助材料才能激发宝宝参与活动的兴趣。
再次，除了宝宝自己的生活动作，父母的动作、言行也是宝宝喜欢模仿和表现的对象。他们会模仿妈妈洗衣服、爸爸擦桌子等等，这些也可以成为动作的来源。
另外，宝宝随着年龄的增长，活动范围逐渐扩大，慢慢接触到自然、社会，开始喜欢探索周围的事物。这时，他们最感兴趣的便是通过图书、电视等渠道认识小动物，如小猫、小狗、小鱼等。他们喜欢模仿小动物的叫声、动作来了解一些小动物简单的生活习性，也可以根据这些来引导宝宝创编小动物的动作，同样也会受到宝宝们的喜欢。
我们不要用统一的标准去评价孩子动作的标准与否，真正的重点应是启发孩子根据生活经验做一些原生态的动作，在这些自发的舞蹈经验中来培养他们的想象力、创造力。
面粉画的意义
孩子们都很喜欢用油画棒到处画，他们很想把自己看到的这个世界全部画出来，至于画了些什么只有孩子自己最清楚，家长往往都会说别乱画，除此之外并没有给孩子一些正确的引导。今天的这个活动是在面粉上画画，让孩子无穷无尽地画。老师在托盘上先画了一块饼干，上面还放了几颗黄豆，随后一筛托盘里的面粉，饼干就不见了。老师又画了一个月亮，几粒黄豆一放使月亮变得有眼睛、嘴巴、鼻子了，孩子们觉得可神奇了。托盘上面的画瞬间变化，有趣极了，更有意思的是老师还提供了各种颜色的豆子，可以在面粉上拼出不同的图形来，这可乐坏了这帮小家伙们。
奶奶画了个月亮，孩子推开奶奶的手，自己也画了一个看似月亮的东西。奶奶在月亮图上摆了几颗小黑豆，真像月亮的眼睛，孩子看了也拿豆子去摆。奶奶告诉我孩子最喜欢月亮了，每天都看。
妈妈画了一朵花，花中间还用豆摆出了眼睛、嘴巴、鼻子，孩子也跟着摆。妈妈说，你别摆了，再摆就不像了。孩子伸手就把妈妈画的花给抹了，妈妈只好让孩子自己画。
孩子自己在画着想要画的，当我一走过去看时，奶奶就对孩子说，来给老师写个1、2、3，孩子根本不听，仍然我行我素地画着。我指着孩子画的一根曲线问，你画的这个是小树吗？孩子看了看我，又画了一个半圆拉出了一笔，我说这是花。孩子又画了许多短线条，这时奶奶说，啊是小草，我很高兴奶奶不再让孩子写1、2、3了，并且明白应该怎样支持孩子了。孩子又画了长长的一笔又弯了过去，我说这是大马路吧？孩子想了想顺手拿了一颗大芸豆，就在这条马路上开起了汽车。当他开到托盘尽头时，奶奶说要拐弯的，只见他用小手指头熟练地将豆一拨弄就转了过来。孩子又接着开，这次他开得特别快，面粉把手都给盖住了。我说哎哟，小汽车去哪了，怎么不见了？孩子看了看我，他把自己的小脚弯了过来形成了一个洞。奶奶赶紧解释，孩子平时在家最喜欢玩汽车，他会把脚这么一弯形成洞，让汽车钻过去，两腿平放让汽车爬山。我明白了孩子是在用这个动作告诉我刚才被面粉盖住的“汽车”是在钻山洞，所以看不见了。这个一岁多的小家伙太聪明了，虽然他还不会说很多的话，但他居然可以用豆当汽车，探索自己的玩法，连钻洞这个情节他都有联想。凡是大一点的豆，他都拿来当“汽车”，别的孩子都已经不玩了，他还在兴趣盎然地玩着他的“豆汽车”。
我想有创造力的人和普通人的最大区别就在于，他能从一般人眼里的不同之处知觉到某种相似性的存在。创造力的培养需要我们给孩子提供艺术创造的空间，来唤起孩子探索的主动性，从而获取一些经验，让他们在自己的探究行为中、在教师创设的情境中去发现、知觉某种相似性的存在，并自由地表达出自己与别人不一样的观点来。假如这位奶奶对孩子的辅导是写1、2、3，那孩子的探究行为就完全被剥夺了，创造性的思维就没有被培养。
用什么方法培养孩子的创造力呢？这是当今父母们最为关心的?题。如何开发人的创造力是20世纪以来哲学、心理学、教育学和美学等学科领域共同关心的问题，而艺术教育又被历代人认为是最具有创造性的领域。学前期的孩子们正是通过音乐、美术、舞蹈等各种艺术活动，来创造心中的艺术形象，它是一种精神性实践活动。这些活动并非要培养孩子某方面的技能，而是通过艺术实践活动来培养孩子们的创造力，达到理想的人文教育，否则大量的技术训练就会压抑了真正的人性因素，使孩子们的思想、情感、创造等都不能得到真正的释放，也就不会出现更好的精神产品。“由此我们发现，对艺术形式与生命形式之间的同构性的?锐感知能力的培养与训练，是培养学生艺术欣赏与创造能力的关键环节，而引发和触动这种感知能力的一个最基本的载体就是我们的身体。”
孩子眼里的这个“豆汽车”就是一次具有想象力的探索过程，尤其是把脚弯过来所形成的山洞一定是孩子观察生活后创造出来的对客观世界的认识和反映。
