小熊掰玉米
老师拿着一个玉米在讲故事，黑板上还挂了几幅小熊掰玉米的图片。孩子们的眼睛直盯着老师看，生怕错过了什么似的。只听老师说：“有一只小熊肚子饿了它到处找吃的，它找啊，找啊，突然看见了一片玉米地，哎呀！小熊高兴地说，我终于找到吃的了，说着小熊就去掰玉米，咔嚓！小熊掰下了一个玉米，小熊想了想，一个不够我吃，我得多掰几个。于是小熊就，咔嚓！咔嚓！咔嚓！（老师说着就做掰玉米的动作）一连掰了好几个，这下够吃了，一会小熊把掰下来的玉米全给吃光了。小熊撑得都走不动了，小朋友们吃东西可不能像小熊那样吃得太饱，否则小肚子就该疼了。好了，老师的故事讲完了，下面我把玉米发给家长，家长蹲下来举着玉米，孩子扮演小熊，拉住家长的手一掰，孩子就拿到玉米。”不一会一片“玉米地”就出现了。
老师：孩子们给老师表演一个小熊肚子饿了，到处找食物的动作。
女孩双手捂着肚子，双腿分开，弯着腰慢慢地走着。
老师走过去问这个女孩，这只小熊在做什么？
女孩：在找玉米。
老师：真棒！好，孩子们，小熊吃撑了是什么样子啊，给老师学学。
孩子们：大部分蹲下，有的双手捂着肚子，有的弯腰。
父亲1：嘿！老师都没教，还真会做。
父亲2：看来图片的启发很重要。
老师：下面我放音乐，请家长们配合，让孩子去掰玉米。音乐响了……
父母1：爸爸与妈妈都举着玉米，一个小女孩把妈妈举着的玉米掰了下来，又把另一只手的玉米也掰了下来。爸爸说，还有我这呢。女孩看了看自己手上拿着的两个玉米，她放在了地上，又去掰爸爸手上的玉米。这时妈妈又拿起了玉米，女孩又过去掰。他们一家就这样，来回地让孩子掰玉米，孩子兴高采烈地掰了一次又一次。
父母2：这对父母有意把玉米举高了，让孩子跳起来掰，也玩得很高兴。
父母3：他们换角色了，孩子拿玉米，父母做掰玉米的动作。
老师：音乐结束了，老师问孩子们你们掰了多少玉米，给老师看看。
?孩子们都高兴地举起了玉米。
活动结束了，一位母亲对我说：“老师，这算是舞蹈吗？”我说，那你觉得孩子的动作是在做什么？母亲说，掰玉米的动作。我说，对啊，这些肢体语言对孩子来说就是舞蹈，我们不能用成人的眼光来评价孩子的肢体语言，更不能用专业舞蹈演员的标准来衡量孩子的动作。虽然都是舞蹈，但职业演员与艺术教育的目标是完全不一样的，所以不能用同一个标准来衡量。孩子们能够准确地用身体敏锐地感受到并表现出小熊的肚子疼和掰玉米的动作，是对这个情节做出了适当的应答性反应所呈现出的独特的表现力。这种“表现性在人?知觉活动中所占的优先地位，在成年人当中已有所下降，这也许是过多的科学教育的结果，但在儿童和原始人当中，却一直稳固地保留着。”
孩子们生活在有声音、形象、色彩以及动感的世界里，好动是孩子的天性，要想在动的过程中让孩子获得丰富的感性经验，用他们的感观来认识周围的世界，以达到美育的目的，就必须尊重孩子、了解孩子。孩子的思维常常是直觉思维，先动作后思维，他们依靠直觉能够把握物象的基本特征，能够创造性地表现视觉意象，能够体现美的自然法则。如果我们给孩子提供即兴的表演机会，相信孩子就会依据自己的感受去舞?，并从中获取自发的舞蹈经验，孩子会将这些经验积淀起来，逐渐运用到其他的故事中去。这样的积淀是把经验转变为自己的能力，以达到自我学习、自我内化的目的。这些随心所舞的动作从表面看是原态形象动作的表现，实质是情感表现，是孩子在表达自己的心理感受，是孩子创造性的活动。作为成人要学会欣赏、保护孩子们稚嫩的肢体语言，而不是否认他们的动作或者强迫他们练习成人眼里的动作，要让孩子们自信地认为自己会跳舞了，在积极情绪的体验中去舞动。
我爱洗小手
在母亲聊天室里我们常听到，孩子喜欢玩水，但却不爱洗手，希望?子园给我们一些好的方法教孩子勤洗手、科学地洗手，于是一节“我会洗小手”的活动就产生了。
教学场景：
老师拿出了两幅图，一幅是脏脏的手，有小虫子在手上爬；另一幅是干净的手。
小朋友们，这是老师的手，我一会儿玩玩具、滑滑梯，一会儿又去玩沙。后来，我要回家吃饭了，回到家要先做什么？请小朋友告诉老师。（孩子们说，洗手！）对，洗小手，我现在的手上就像这只手一样，有好多小虫子在爬，我要是不洗手，小虫子就吃到肚子里去了。所以啊，老师要先洗手。看老师是怎么洗的。
第一步，卷起小袖子，洗一洗?手；
第二步，拿肥皂擦擦手心、手背，放下肥皂；
第三步，搓搓手心、手背、手腕；
第四步，洗洗小手，甩三下小手；
第五步，拿小毛巾擦擦手，闻一闻自己的小手，真香！
