我校由专科升格为本科，不是单纯的学制延长，而是层次和标准的提高，因此，素质教育显得更加必要和迫切。兹就文科的素质教育略陈鄙见，幸高明有以教我。
以前人们把上学叫做念书：念中学，念大学，念几年级。然而这些年上学变成了上课。每天课都安排得满满的，课外有一些非学习的集体活动，自习时间甚至不够阅读和记忆当天学过的教科书和英语词句。上学既然仅仅是上课，双休日用来休息，当然是天经地义的。师专两年制时期开设的专业课，基本上是学科基础知识，改为三年制后，只增加了一些公修课，专业课维持原样，甚至课时有所减少。既然是基础知识，课堂教学似乎应该注意体系的完整、系统，知识的循序渐进；加上培养初中教师的直接目的，须体现出该课程的执教方法。于是乎不分教材内容的深浅难易，教师按部就班，摇唇鼓舌，尽管十分投入，十分热闹，终究是单方面的努力，学生是否需要，是否有所得，往往不予顾及。这也给一部分上进心不强的教师提供了藏拙和混日子的方便，他们不需要刻苦钻研专业和教学法，只消找几种同类的教科书，拼凑成一份讲稿，便可在学生既不读书又不质疑的情况下，完成课堂教学。学生毕业后对学习生活的回忆，仅仅是听过一些课，值得回忆的教学，恐怕只能是哪位教师的鼻子眼睛安装在面部什么位置，曾说过什么俏皮话，至于这门课的系统知识，多半早就忘到爪哇国去了。毕业生的素质到底有多高，也就可想而知了。
要想提高素质，文科学生应该读书，课堂教学应该围绕读书而展开活动，变成导读、示范、解疑性质。学生只有读书，才能知道哪位作者主张什么，哪本书说了些什么，哪些内容应该抄下来反复玩味，哪些疑点需要向教师请教和同学讨论，别的书有什么异同，自己能做出怎样的判断。如果在教师的指导下经常写一些读书报告、札记、论文，学生的阅读写作能力、思维判断能力、学术敏感性，必定会迅速提高；日积月累，对于专业知识，必定会融会贯通。一些学习不够积极主动的学生，不读书便交不了差，不得不动起来。这样就把原来那种教师单方面的努力变成了教与学双方的努力。学生读书，须知目录，专业涉及的重大问题，需要获得分析解决的理论和方法，遇到疑难问题，期待解答，教师应该在课堂教学中解决这些问题，进行导读、示范和解疑。教师要想适应这种需要，不在学生面前出丑，只有努力学习理论，钻研专业，留意学术动态，开拓学术视野，不断产生疑点解决疑点，庶几教学相长，成为学者型的教师。滥竽充数断然混不下去。
要想做到这一点，牵一发而动全身。首先，学生读书，需要时间，需要书籍和阅读场所。如果把课堂教学变成导读、示范、解疑性质的活动，就应该允许教师处理教学内容时有所跳跃和舍弃，部分背离教学大纲和循序渐进的秩序，但实际上比大纲和教科书的高度高得多。这样做能够以简驭繁，压缩讲课时间，供学生读书。至于书籍和阅读场所，学校可请教师开列书目，尽可能多购置一些书籍，以敷流通，多开辟阅读场所，增加开放时间。
其次，涉及教师工作量的核算问题。现行的核算方法以课时数为工作量，并以此作为按劳取酬的依据，导致教师争课，找米下锅。这不但影响教师的团结，对学生也是一种"扰民"举措。如果把教学变成导读、示范、解疑，教师要在指导学生读书之前大量读书，要确定典型解剖麻雀，要预设疑难问题，要与学生频繁接触，具体指导，要批改学生的读书报告、札记、论文，工作量比现行课堂教学大得多，因而应该制定切合实际的核算方法。为简便计，鄙意以为教学系如果师生比例符合国家规定，教师劳逸大致均衡，即可算作都完成了工作量，取一个平均数，高者为上，低者为下，下者酬金低于平均数，差额补偿给高者，以贯彻按劳取酬、多劳多得的原则。
复次，须制定一套较为科学、便于操作的教学评估方案。现行方案对于教学形式要求周密，诸如音调高低，语速快慢，字迹规范疏密，教态是否自然，是否导入新课、归纳要点，甚至包括扣紧领口、不穿背心拖鞋等等，只要善于包装，很容易达标。但对于教学内容，考虑得却不够周道完善，是否有深度有启发性，是否培养起学生的兴趣，开阔学生的眼界，则体现不出来。若把教学变成导读、示范、解疑，主要应该看内容和效果，也要兼顾课后服务，再拿教学形式方面的标准来衡量，就太小儿科了。须知这是大学，是高等教育，是素质教育。是否可由学生不记名写出对教学的评价意见，对长处举例说透，对缺点提出改进建议，打出优、良、中、差之类的等级分。
最后，改革考试办法。素质教育也需要考试，问题是如何考试，如何看待成绩。现行所谓标准化考试，命题要求教科书的章节覆盖率，面面俱到，细大不捐，卷面题多字多，学生写得少，学生只能死记硬背，照所谓标准答案答题，实际上是察察之明，扼杀学生的创造性思维。而所谓标准答案，评分具体到哪一项占多少分，根本没有整体观念，形而上学猖獗。你问马，他答驴，明明驴唇不对马嘴，但标准答案分解为很多项，嘴唇、耳朵、尾巴、四肢等等，都分配了分数，你能不给他一些分吗？真是荒唐可笑。十个手指头按住十个跳蚤，一个也抓不住，有所失才能有所得。实行素质教育，应该允许学生在某些方面思考得多一些，势必影响对功课的全面掌握。某甲什么都知道，但都是别人知道的，某乙有很多不知道，但有自己知道而别人不知道的，他便不能被别人代替，当然是某乙比某甲更有用，因为他是一个尽管不完善但具有开拓精神和创造能力的人，孺子可教，值得重点培养。如此说来，命题不必面面俱到，允许有一定的灵活性，允许多出试题以供选做，评分不必规定苛细。如果学生某些问题回答精彩，言之成理，持之有故，逻辑严密，文笔准确精练，体现出较宽的知识面，有进一步研究的馀地，说明他具有相当的学养，就应该给较高的成绩，不管他其它的题回答得有多少错误。
（原载《洛阳师专报》2000年3月31日）
