5　请您记住，没有也不可能有抽象的学生

为什么一年级经常会出现跟不上、落后的学生，而在二三年级只是偶尔会遇到没有希望的落后的学生，老师已经对他们不抱希望了？因为在学校生活最重要领域——脑力劳动领域，并没有针对孩子个体的单独方法。

请设想一下，如果让全部刚刚成为小学生的7岁孩子完成相同的体力劳动，例如搬水。一个学生搬5桶，而另一个学生能搬20桶。让弱小的孩子搬20桶水——这会耗尽他的体力，第二天什么也做不了，甚至因此住院。对于脑力劳动来说，至关重要的力量是如此不一致。一个学生理解、思考、记得快，能够长时间牢牢地记住；而另一个学生的脑力劳动完全以不同的方式进行：内容理解得非常慢，知识的记忆也需要很长时间，而且不牢固——虽然从长远来讲（这并不少见）正是这样的学生能够在学习方面、个人发展方面比最初阶段学习更好的学生取得更大的成功。没有可以机械地采用教育、教学规律来培养的理论上的学生，也没有某种针对所有学生的统一的在学习方面取得好成绩的先决条件。取得好成绩这个概念本身就是相对的：对一个学生来说这一标准是5分，对于另一个学生来说，3分就是巨大的成功了。学会正确地判断，每个学生在当时更擅长什么，如何长远地发展他们的思维能力，是教师智慧极其重要的一部分。

保留和培养每个孩子的个人成就感取决于教师是如何看待学生的成绩的。不可以要求学生做达不到的事。每一门课程的每一个大纲都是固定的水平、固定范围的知识，而不是活生生的孩子。对于这样的水平，这一范围的知识，不同的孩子学习进程都是不一样的。一个已经读一年级的孩子可以独立读题、解题，另一个在二年级末才能做到，甚至是在三年级。要学会分辨，一个孩子需要采用哪种办法、要与哪些阻碍和困难作斗争才能达到大纲中规定的水平，又如何在每个学生的脑力劳动中具体实现大纲的要求。

教育教学的艺术和技巧就在于开启每个学生的力量和能力，而后让他们感受到在脑力劳动中收获成功的喜悦。而这意味着在教学中应该实行个性化培养，既包括脑力劳动的内容方面（在习题特点方面），也包括时间方面。有经验的教师会在课上给一个学生布置两三道题，甚至是四道题，而给另一个学生只布置一道题；一个学生的题更为复杂，另一个学生的更为简单；一个学生要完成创作性的语言写作任务，如写作文，另一个只需研究文学作品的文本。

在这一过程中所有的学生都会进步——有些更快，有些会比较慢。学生可以在成绩中看到自己的劳动成果和努力的结果，学习会给他们带来精神上的满足和豁然开朗的喜悦。教师和学生相互间的善意在这种情况下便与相互信任结合在了一起。学生并没有把老师看作严格的检票员，也没有把成绩看作棍棒。学生开诚布公地跟老师说：这个我没做成，那个我做不了。他的良心非常敏锐，但他不会照抄别人，也不会带小抄；他只想确立自己的自尊。

形象地说，学习成绩是引领您走进孩子内心角落的一条小路，在那儿燃烧着想当好学生的火焰。您要珍惜这小路和火苗啊！

我有一个朋友——出色的数学教师伊·古·特卡琴科（基洛夫格勒州波格丹诺夫中学）。他说他是这样备课的：“我仔细思考，每个学生会做什么。我会为所有学生挑选那些可以带来成就感的作业。如果学生在知识学习的道路上没有前进哪怕是一小步，那么这一节课对于他来说都是徒劳的。无效的劳动，是暗中窥伺教师和学生的更严重的危机。”

请看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里申科和姆·阿·雷萨克的数学课。解题时（解题时间占用了90%），班级的学生好像被分成了若干小组。第一组是学习最好的孩子，他们无须任何帮助就可以很容易地解答任何一题。在这一组学生里，有一两个甚至可以不借助笔记口答解题：教师还没来得及读完题干，学生已经举手了。对于这一组学生，除大纲内的内容，教师还需挑选一些超纲的试题：需要给这些学生的大脑指派力所能及的任务，也要指派一些可以给予适当压力且并不容易的练习；有时也要布置学生不能独立解答的问题，但教师的帮助只能是给予小的建议，或暗示提醒。

第二组是非常勤奋努力的学生，对于他们来说出色地完成任务需要一定的精神压力，需要进行探索、克服困难。教师们是这样评价这些学生的：他们勤奋、刻苦；他们学习好是因为他们勤勉、坚持不懈。

第三组的孩子在没有帮助的情况下能够解决中等难度的问题，但有时复杂的题不能解决。在他们的学习过程中帮助这些孩子，需要教师极高的教育技巧。

第四组的学生思考问题非常慢，解题速度也很慢。课上他们比第二组、第三组的学生慢两三倍，无论怎样都不能催促他们。

第五组的学生是独立的一组，他们完全没有能力解答中等难度的问题。教师需要为他们挑选一些可以使他们取得一定成绩的问题，哪怕成绩并不大。

这些学生的分组并不是僵化的、一成不变的：脑力劳动会带来成功的喜悦，并且学生总能借助自己的成果使能力得到发展。

请仔细观察上课时学生的脑力劳动情况，教师让每位学生都取得了一定的成绩。这里满是前文提到的心怀善意的气氛，这里也充满了智慧的灵感。每个学生都靠自己的努力争取达到目标，您能看到，孩子眼睛里的，或是高度集中的思想，或是欢乐的火焰（找到了正确的道路！），或是沉思（在从某个角度解题）。教师在这样的环境中工作是巨大的享受。请相信，我亲爱的同事，教师的工作在这样的课堂上没有任何压力，在这样的课堂上教师才有喘息的时间，没有这一点，教师很难连续上四五节课。

我教了几年五至七年级的数学课，请相信，这些课与文学课、历史课交替进行，对于我来说是真正的休息。每位学生在课堂上都为取得的成绩感到欢喜，这样的课不会使教师过度紧张，也不会使教师极度疲劳：他没有紧张地等待不愉快的出现，也不需要把注意力放在太活泼、不安静的，无事可做又“分享”淘气的孩子身上——因为他们的精力都被引导到课堂必要的轨道上了。如果老师成功地给淘气的孩子“布置”了他们力所能及的、有希望的、能够带来成功的脑力劳动，那么这些孩子会多么勤奋、认真地学习啊！在紧张的学习中敞开他们活跃的心灵；他们变得您认不出了：所有人的注意力都集中在更好地完成工作中了。

来自老师们的抱怨总是会引起我的困惑和懊恼：孩子在课堂上淘气，做无关的事……亲爱的同事们，如果您真正地思考过让每位学生都参与到学习中去，那么这样的事是不会发生的。

这就是我们工作中遇到的一部分尖锐的问题：如何避免工作使我们筋疲力尽，避免给心脏和神经带来无尽的压力？这是因为在这一阶段时常会出现“偶然事件”，或是“天真的淘气”——这是很小的，甚至是不易察觉的问题，但如果此类问题很多的话，那么它们就会影响工作，影响正常生活。