序
近些年来，全国各地的高校纷纷开设创意写作的课程，确定其为专业和学位培养方向。在大约十年之前，笔者也有幸能参与上海大学文学与创意写作研究中心的创意写作学科建设，专职从事本科生和硕士研究生的创意写作教研工作，并在小说写作技能训练方面积累了一些创意写作的教学经验和学理感悟。因此，笔者将这部《小说创作技能拓展》奉献给读者，想跟有志于从事小说写作和创意写作教育的同人一起分享这些年来自己在创意写作教研工作中的收获和思考。
经常有人问起笔者：创意写作与传统写作究竟有什么区别？笔者想就小说写作技能训练方面谈四点看法。第一，小说作者应该确立“为他者写作”的态度，正如萨特所言，作者的写作是向读者发出阅读其作品的召唤
。所以，小说作者必须意识到，自己写作的小说作品是面向读者的，需要吸引、感动和启发广大读者，而不只是表达自我。第二，小说作品的核心是书面故事。所以，作者在遣词造句、情意抒怀、思想感悟等方面的独创性表达都应该服务于小说故事的叙述，并透过书面故事来传递故事背后的叙述话语。第三，小说写作的技能是可以训练并拓展的，正如克罗齐所言，每个人都是一个潜在的艺术家。小说写作虽然需要一定的写作才能和写作热情，但是，每个人都有成为小说作者的潜能，所以，小说写作的技能训练旨在激活作者的写作潜能，培育和提升其叙述故事的冲动、感觉和能力。第四，小说写作及其技能训练活动是一个预先设计并可控运作的叙事创意流程。正如麦基所言，写电影剧本时先要有一个“步骤大纲”。虽然小说与剧本是两种文体类型，但从虚构叙事的创意写作活动来说，小说写作与剧本写作都需要有一些叙事创意的设计步骤。也就是说，小说写作活动需要从叙事创意的策划设计开始，并形成一种叙事设计创意与叙事即兴创意相结合的运作机制。而小说写作技能训练是一个循序渐进而又可控运作的操作流程，涉及策划故事大纲、设计小说情节、配置人物结构、撰写小说文稿等运作环节，笔者便是从这一整套操作流程的实训中学会各种专业化的小说写作技巧，进而运用小说写作的叙事创意原理完成一部完整的小说作品的。
与绘画、歌唱、雕塑等艺术技能训练相比，小说写作的技能训练活动具有更为突出的个性化特征，需要尽可能地结合作者在虚构叙事方面的喜好和特点。但是，创意写作学旨在从叙事创意设计的意义上探寻各种可操作的、可模仿的小说写作技巧，解决小说写作及其技能训练活动中具有普遍示范意义的实践和理论问题，进而构建小说写作技能训练的专业化教学的方法和流程，以及具有普适价值的小说写作的理念、规则和模式。因此，笔者试图从创意写作的意义上探索小说创作技能拓展的基础原理及其有效的操作方法。本书共分为六章，依次为小说的叙述方式、从故事大纲到情节清单、小说人物的结构关系、在书面故事中构造场景、小说中的“看”与“被看”、叙述声音的修辞策略。
本书的特点在于：第一，笔者引入了美国创意写作研究界的相关成果，并力图从创意写作学的意义上探究小说写作的教学原理和方法。第二，笔者从自己的小说写作工坊课中提炼出一些教学经验和研习方法，并从小说写作技能训练的可操作和可控制的意义上提出了从编写故事大纲、设计情节清单到配置人物结构关系等的运作流程。第三，笔者力图为小说写作教学构建一个理论框架，从适用于小说写作技能训练的角度提出一些理论命题，并对学界的既有概念和范畴做出新的界定和阐释，诸如：感官叙事与观念叙事、纲领性叙事母题、故事大纲、情节单位、悬念与伏笔、叙事意识流与叙事穿越、叙事序列的叙事语义结构模式和叙事句法结构模式、人物行动结构的三要素（目标、动机和路径）、人物行动的简单模式与复杂模式、人物弧线及其类别、聚焦层次的结构形态（一度聚焦、二度聚焦和复叠聚焦）、可靠与不可靠的叙述声音、假可靠与真可靠的叙述声音，以及叙述声音修辞上的拟仿与戏仿、失言与辍言等。第四，笔者试图致力于小说写作及其技能训练在教学实践和理论研究方面的本土化，从中国现当代小说文本中选取分析案例，尤其是从小说《红楼梦》等中国古典小说的分析案例中探寻华文创意写作的运作技巧和理论资源。
本书引用的案例，有些选自笔者在创意写作研讨课上的教案，有些出自创意写作硕士研究生的课堂习题。笔者指导的创意写作硕士研究生郑安格和王铭分别参与了本书第三、四章和第一、二章的讨论和撰写，在此一并表示感谢。
上海大学文学与创意写作研究中心
陈鸣
2015年12月5日
- 参见沈志明等主编：《萨特文集》，第7卷，126～127页，北京，人民文学出版社，2005。
- ［意］克罗齐：《美学原理》，18页，北京，外国文学出版社，1983。
- ［美］罗伯特·麦基：《故事——材质、结构、风格和银幕剧作的原理》，483页，北京，中国电影出版社，2001。
