文／乐嘉
我们每个人都做过学生，你也一定和我一样，遇到过这样的情况：老师在课堂上向学生们抛出个问题，有些学生会迫不及待地举手，甚至争先恐后地站起来发言；有些学生不等老师同意就直接喊出答案；有些学生则默默地皱眉思考，很少主动举手，但一旦被点名，却可能给出最准确的答案；还有些学生既不主动回答，也不在乎能否答对问题，更愿等待旁人给出正确答案。学生们这些形形色色的反应，也投射出不同性格的行为模式，而这些不同性格的人，虽然坐在同一屋檐下，相同的年龄段，接受同样的教育，却需要给予不同的教育方法。这也就是我们常说的“因材施教”。
中国文化和教育所倡导的“因材施教”理念源自孔子，充分了解、尊重并针对不同学生的不同特点，采用不同的教法，既能发挥学生优势，补其不足，又可促其智商与情商全面发展。遗憾的是，在现实中，很难落到具体的实处，不具备普遍的实际可操作性。我回忆了自己悲催的读书时代，也打探了很多我的小伙伴，多数都是在被打骂恐吓的一个模子里刻出来的。
过去几年，我们与一些教育部门合作，尝试将性格色彩用到教育实践中，初见成效，我称其为“因‘色’施教”。因“色”施教不仅可让老师快速察觉并有效解决由性格导致的教育问题，而且能有效帮助教师走进学生的内心世界，了解他们的特点与需求，促其成长，敲开情商教育的一扇大门。
如何辨“色”识学生？
在课堂上，那些迫不及待、争先恐后举手的学生天性积极，反应敏捷，渴望通过最快速的自我表达获得最多的关注与认可，却常常因为不够严谨细致的思维，在第一时间内给出错误答案。这是红色学生的代表，他们容易在教师不断的鼓励与赞美中得到更多的学习动力。
那些默默皱眉思考、很少举手的学生相对内敛，缺乏主动性，不愿受到过多关注，习惯在深思熟虑、独立想清所有存在和潜在问题后再确定答案。这是蓝色学生的代表，所谓“不鸣则已，一鸣惊人”，长时间的沉默后一旦被提问，最有可能给出最完美的答案。
那些不举手就直接回答问题的学生外向主动，自信坦率，带有明确的目标感和直截了当的行为方式，敢于挑战权威，容易因为外界的严厉训斥而产生强烈的逆反情绪。这是黄色学生的代表，常常因为教师不当的处理方式而与其发生冲突。
那些等着旁人答题的学生喜欢平静、安宁的生活状态，害怕被人打扰或与人发生冲突，对于教师的提问，与其努力思考或与同学抢答，不如耐心等待正确答案浮出水面后，一笔一画地记录下来。这是绿色学生的代表，安于现状的天性决定了他们在面对激烈竞争时，即使最快得出正确答案，也会本能地将机会拱手让人。
学生性格的差异决定了教师必须因材施教，学生个性的复杂性决定了教师必须因“色”施教。没有教不好的学生，关键看作为教者的老师你懂不懂性格。
因人而异，因“色”施教
在日常教学中，教师要破解提高学生情商的密码，先得提高自己的情商，因人而异，“对症下药”。
一、红色：外界认可是自信的原动力
并非所有红色的学生都能呈现出外向、积极和自信的一面。岚岚就是个看似寡言内向的学生，尤其不愿在课堂上与师生交流，总是在属于她的角落里，静静地听，静静地写，静静地想（包括走神）。
一次语文课上,教师点名让她表演“卖火柴的小女孩”，意外发现她的表现力胜过其他任何学生。第一次，岚岚在全班同学面前受到了大大的表扬。课后，她一反常态地坐在前排，对教师报以微笑，并在下一次角色扮演的语文课上，主动举手。细心的教师察觉后问她：“岚岚，你有没有发现自己跟以前不一样了？为什么以前上课，你都不说话不举手呢？”“我不是不想说话，是考试的分数不高，从来没有人注意我、表扬我，所以觉得读书、上课都挺没意思的。”岚岚的话让教师发现，这本不是个内向的学生。
