老师还经常会把孩子们分成几个小组，孩子的任务是在读完同一本书的某些章节之后，进行一次畅所欲言的集体大讨论，他们可以相互提问，发表各自看法，把从书中读来的收获都展示给小伙伴。在他们相互交流的过程中，这本书就被孩子们理解得更为透彻了。
小说对人的吸引力不言而喻，自然成为这门课的首选，孩子们在老师的带领下，去发现讲故事的魅力：为什么故事会这样好看？它们如何环环相扣，并引人入胜？
孩子们带着好奇心去剖析一个个故事，然后尝试着自己去创作有趣的故事，不知不觉地就提高了写作能力，更别说词汇量的积累了。对于语言学习来说，只要不是为了应试，不要急功近利，阅读显然比整本地背各种辞典能更有的放矢地学习掌握单词。
让孩子去阅读小说固然容易启发孩子的兴趣，但小说往往掺杂了太多作者个人的表达方式，因此老师们也会建议孩子去看一些非小说类（non-fiction）的文章，这类文章一般比较规范，可以帮助孩子学习如何有条不紊地将事情说得清楚明白，换言之就是锻炼孩子的逻辑性。
老师觉得阅读写作课上的阅读还不够，因此又设了一门一周一节的课程来帮助孩子们阅读，只不过地点不在平常的教室里，而是挪去了图书馆。图书馆的老师会对孩子在图书馆里选择图书进行一些指导，推荐孩子应该看哪一类的书，甚至会开给孩子一些具体的推荐书目。然后孩子们就像鱼儿一样遨游在图书的海洋当中了！
这所美国私立学校的图书馆藏书相当丰富，设有两个图书馆，一个在中学部，专门服务于初中和高中部的学生；另一个在小学部，针对小学生开放。这些硬件的储备也在相当程度上影响了孩子的成长。小学部图书馆的馆长是位拥有博士学位的老师，也是给孩子们上图书馆课的老师，在课堂上他会为孩子推荐某位著名的作家，或者他认为比较有趣的书。如果有孩子来借书，他会和孩子们聊一些他们感兴趣的话题，然后根据孩子的兴趣方向，推荐一些书给孩子看。
比如说Leo，当老师得知这个小孩和其他所有男生一样，爱看科幻的、探秘寻宝的、与坏人战斗的故事之后，开始引导Leo 去阅读一些和历史相关的书籍，比如说一战二战中的一些战争故事，一些退役军人的日记，和纳粹或犹太人相关的一些小说。Leo 作为一个尚未成年的小孩，有时候和我谈及书中残忍悲伤的故事以及他的感受和想法时，都能让我眼眶湿润，令我无比动容。
除了课堂上和图书馆里的阅读培养，Leo 的老师还规定学生每天必须进行30分钟的阅读。不过这时，老师不会规定你必须去读哪本书，读多少字。老师更在乎的是读书本身，希望这样一个行为成为孩子们一生的好习惯。
回家读书30 分钟，这对于Leo 来说，有点太短了。他几乎每天都超额完成任务。
他对于书中的故事特别入迷，经常想一口气把故事的前因后果、来龙去脉看个明白，了解个水落石出。
