第七章 感觉教育成就孩子完美的医生(1)

感觉训练增强了孩子们的感知力

感觉训练在实验教育学的方法中起着至关重要的作用,是实验心理学获得儿童活动记录的重要途径。但必须明确的是,我们主要的目的是为了训练感觉,而不是测量感觉。

我教学实验采用的方法是使用教具,并且观察孩子们的自发反应。选择教具的困难在于,不能让孩子对它们感到厌倦。有些心理测量仪需要孩子注意力的高度集中,这样会使他们讨厌这种仪器而感到疲劳,结果达不到对孩子进行感觉训练的目的。

在“儿童之家”的第一年,我采用已经在智障儿童学校试验过的多种实验方法,基本可以满足对孩子感觉训练的需要。这些教具全部是由米兰慈善家协会的“劳动之家”制造的。

1.缺陷儿童和正常儿童对同一教具的反应不同。

同一教具用于缺陷儿童可能起到的是训练作用,而用于正常儿童则能产生自我教育的效果。这是我碰到的最有趣的事实之一。

我们有一组立体几何模型的教具:木板上有10个圆孔,每个圆孔直径逐个递减 1毫米,孔里插上相应尺寸的10根圆木柱;先把圆柱全部拔出来,放在桌上打乱,然后让儿童将它们复位。设计这套教具的目的是训练孩子们对直径或面积大小的感知能力。

对于智障儿童,我们必须让他们从鲜明对比、反复示范练习开始,然后才让他们进行操作。对于正常的儿童,则可以让他们直接使用这套教具。我们发现两岁半到3岁的孩子最喜欢这个练习。

实验中我们发现,智障儿童总是很被动地做这个练习。他们总需要不断的提醒才行,如需要时刻提醒他们看着木板,甚至需要把大小不同的圆柱拿给他们看;无论什么时候出了错,我们都要替他们纠正,或者促使他们自己纠正,即使他们自己能够纠正错误,他们的表情还是很冷淡。如果他们把圆柱都插回了原位,他们就不动了。

而正常儿童对这个游戏则表现出浓厚的兴趣。他们非常注意观察模型上的孔与插入的圆柱之间的尺寸大小关系,当教师试图指导或帮助时,他们总是推开教师,愿意自己去解决问题;当发现柱小孔大时,他们会继续尝试,直到找到合适的孔。有时候也会出现这种情况:当他们把圆柱错误地插到稍大的孔中时,他们就会把其他的圆柱依次插入稍大一点的孔中,直到最后他们会发现手里剩下一根最大的圆柱,而板上却空着一个最小的孔。经过这样的失败教训后,他们会通过各种方法自己纠正错误。在下一次练习时,他们会通过摇晃圆柱来确认插入是否合适,或者先确认最大的或最小的圆柱,有时候他们一眼就可以看出错误来,并马上纠正。

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