我有一个朋友，在苏州工业园区的一所学校当校长。他说，在他儿子8岁之前，他一直很认真地开展亲子阅读，后来由于工作比较忙，读故事的事情不得不放下。等到儿子10岁，他有时间再给孩子读故事时，没想到却遭到了孩子的拒绝。从那一刻开始，他知道，曾经温馨美好的共读时光，就这样一去不复返了。
何时自主阅读的确是个值得探讨的问题。有一次，我去某地一所农村小学采访，一名小学一年级学生自称饱读诗书。他的妈妈是这个学校的老师，在一旁插话说，他经常抢着看自己手里的书，什么《红与黑》、《读者文摘》都看过，尤其喜欢中国古典四大名著，现在已经把《西游记》和《三国演义》看完了。每天晚上，两个人手不释卷，其乐融融。
我问这位当教师的妈妈，你不和孩子一起读吗？妈妈说，不用，孩子能认识一千多个汉字，可以自主阅读了。又问，那遇到不认识的字或不理解的句子怎么办？妈妈说，那就查字典，或者借助拼音，上下文一顺，就明白了，根本不用她帮忙。我又问孩子都看过什么书，喜欢哪些书。孩子列了一长串书单：《西游记》、《窗边的小豆豆》、《小故事大道理》、《红岩》……问他是否看过《猜猜我有多爱你》、《青蛙弗洛格》、《不一样的卡梅拉》、《疯狂的星期二》、《小黑鱼》等图画书，男孩摇摇头。
这次对话让我发现，一是孩子的自主阅读存在一定问题，即家长的引导缺位：二是他读的多是超越他年龄阶段的书，结果就是在阅读上少有心灵的共鸣和亢奋点，看不到阅读带给孩子那种发自内心的喜悦和自信；再就是阅读题材明显不均衡，过于文学化，过于成人化；说到底，孩子的饱读诗书仅仅是读过而已，具体的内容、情节和思想并没有在他的内心产生共鸣，进而转化为成长所必需的养分，而这其实是自主阅读最核心的所在。
更深的弊病在于亲子共读的缺失。没有了亲子共读的前提，缺失了孩子阅读过程中必需的价值引导，很容易产生误读现象，自主阅读的效果因而就要打上问号。而且，阅读的难度过大，可能会挫伤孩子的阅读兴趣。美国阅读委员会的专家曾指出，给孩子朗读比看课文以及做各种练习册和家庭作业都重要。大声为孩子朗读，应该贯穿整个小学阶段。
所以，除非哲哲主动提出要自主阅读，我会一直坚持给他朗读故事。在此过程中，我会观察他的反应，考察他对故事的理解，看他能否读懂作者想表达的意思，能否明白故事背后的深刻含义，从而更好地了解他，支持他，并鼓励他有自己的解读。
一言以蔽之，自主阅读不妨从长计议，慢慢来。
3.图画书可以不加筛选吗
采访台湾信宜基金会董事长张杏如时，她明确表示，图画书不需要分级。在给孩子阅读图画书时，成人要把胸襟放开，不要给图画书设限，“图画书作者在文图之间都有自己的创意，在阅读时如果人为的限定多了，反而看不到作者想表达的深意”。
