第一节整体理解教育，整体把握课程，整体推进改革
一、引子——从三点困惑谈起l教学上的困惑北京丰台二中经过最近十几年的快速发展，现在的中高考成绩在丰台区是名列前茅的。但是，二中人都明白，这个成绩是靠学校上下勤勤恳恳、任劳任怨、早来晚走、加班加点、严格管理，挣得并保住的。这样一种方式能否确保学校持续发展下去呢？这是我们长久以来的一个心结，现在已经到了必须要寻求改变和突破的地步了。
教育上的困惑我们整个学校的工作围绕着教学展开，所有的教职员工都在把知识当作稻草一样一把一把往学生脑海中填充，而很少考虑知识的上位和下位的问题。打个比方说，当一个农夫要将自己收获的粮食放进粮仓的时候，他会充分考虑粮仓的质地，是陶质的、术质的，还是砖瓦的，耐热程度、抗潮程度如何等。而教师在填充知识的时候，是否对学生的心灵世界、成长背景、学习习惯、性格品质等有所考虑呢？
是否先对每个学生进行了多元归因分析，然后再有针对性地实施教育教学的活动呢？我们填充的知识——“稻草”，到底对学生的后续发展有什么样的影响呢'事 实上有很多问题我们老师并不了解。如果深层次地走进学生的内心世界，我们会发现很多学生在想“学习到底为什么”、“生活有什么意义”、“生命有什么意义”等等问题。我们必须直面这些问题，直面学生真实的内心世界。长期以来，我们整卟学校在实施“教育”时是“中段在燃烧”——把关注的焦点放在填充知识、填充“稻草”上，而忽略了“孩子的心灵世界”和“生命存在的意义”这两个不容回避的根本性问题。
3管理上的困惑多年来，“干人一面”、“千校一面”深受诟病，“特色创建”风起云涌，大受追捧。
殊—知，当一所学校对教育的理解还是支离破碎的时候，就一味抓住某一个点下大力气搞“特色”，那么这“特色”就只能是在一条“偏道”上渐行渐远。我们意识到，在教育基础仍然非常薄弱的今天，首先需要对教育有一个整体的全面的认识，在此基础上整体推进学校工作，在这样的管理思路下和工作过程中可能才谈得到特色创建。所谓的“特色创建”，也许就是努力行走在一条“正确”的道路上！
这三点困惑其实早巳存在，只不过随着学校的发展表现得愈发突出，特别地，当高中新课程改革以自上而F的行政方式推进和实施时，“困惑”根本就是一个绕不过去的坎儿。我们通常说课程改革是一个机会，到底是一个什么样的机会呢。
在我们看来，课程改革是一个进一步坚定以人为本的教育信念的机会，是_A凝聚足够的勇气和智慧去直面“困惑”并寻求以最根本的方式解决“困惑”的机会。应该说，课程改革面临的“困惑”都足历史的积淀，课程改革根本没有给我们增加什么“困惑”，所谓“新的困惑”都是表面的、形式上的、非本质的。只要我们想把课程改革做真做实，就必须首先解决这些“困惑”，否则无疑是缘木求鱼。要想真正的解决这三个困惑，首先就必须从宏观上对教育有一个整体的理解，进而结合学校课程文化建设，从中观层面对学校的课程柴构和实施有一个整体的把握，最后再从微观层面来整体推进学校各项工作的顺利实施。一项真正有效的教育改革必须表现为“弹翟为载体使学生获得了真正有效的发展。所以，我校将“整体理解教育，整体把握课程，整体推进改革”确定为实施和推进新课程改革的基本战略。
二、整体理解教育“整体理解教育”的逻辑链为：站在教学的层面看课程，站在教育的层面看教学，站在哲学的层面看教育，由此形成一个完整的教育生命链：
