胡西莹
早期教育应该是全素质教育。早期识字阅读是早期教育的一项重要内容和手段之一，但绝不是全部。孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要。
婴幼儿能识字的可行性使得许多家长跃跃欲试。但是，由于对早期识字的意义认识不足，结果一些家长走入了误区，比较普遍的几种情况主要有四个方面。
（一）贪多求快
不少的人认为，孩子识字越早、越多就表示孩子越聪明，就是“神童”。于是，他们每天花大量的时间和精力去教孩子识字，盲目地追求识字的数量和速度；还有的为了制造轰动效应，让一两岁的孩子就认识四五千字，这两种做法都是不可取的。虽然孩子的潜能很大，但过分追求识字的“量”，必然会有强化的成分，必然要占用大量的时间，这就违背了早期识字教育的初衷和原则。识字不是目的，只是手段，识字的最终目的是让孩子早期阅读。教育不是速成的，应该注重潜在效应、积累效应和长期效应。
正确的识字态度应该是：在没有压力和负担的情况下，让孩子自然识字阅读。对于那些距离孩子的现实生活环境很遥远或很难理解的偏字、难字及一些没有实际意义的虚词、连词等，都不宜过早教给孩子认识。
另外，教育者还应该以正确的心态对待孩子之间的差异。由于生活环境和教育环境的不同，有的孩子识字敏感建立得比较快，有的则慢些，这是正常的，教育者切不可攀比。不要着急，更没有必要去追求几个月脱盲、一年认识几千字的速成法。早期识字最重要的是培养兴趣。因为中国汉字最常用的只有560个，常用的有802个，次常用的有1033个，总计才2400个，而它们却占了一般报刊用字的90%。所以，从孩子的兴趣出发，只要教育者坚持不懈、日积月累，每一个四五岁的学龄前幼儿都能轻松掌握这些常用汉字，都能够毫不费力的脱盲阅读，实在没有必要去刻意追求识字的数量和速度。
（二）枯燥灌输
教幼儿识字不同于传统的小学生识字，两者有着本质的区别。幼儿识字主要以环境濡染，生活识字，游戏识字，随机识字为主，没有计划，没有进度的要求，一切以孩子的兴趣为主，并且只要求会认会说，不要求书写。很多成人不懂科学识字的方法，以自己传统学习的经验来教孩子识字，或让孩子像小学生一样坐好，一遍遍地重复，直到孩子认识为止。这种违背幼儿生理特点和心理特点的填鸭式灌输的方法是不可取的，即使当时看到了一点成绩，却给孩子将来的学习埋下了不良的种子。
教育者应善于发现和引导孩子的兴趣。孩子的探索能力都很强，特别是三岁前的幼儿，什么都想尝试，但兴趣点既分散又很容易转移。这时就需要教育者进行引导，既要尊重孩子的兴趣，又不能放任自流，让孩子随心所欲。在施教的过程中，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则，万万不能说“你真笨！”“你看某某多聪明！”“不认识不能出去玩，不给买礼物！”“不许吃饭！”等一些要挟和消极的话语。
（三）把早期识字等同于早期教育
早期教育应该是全素质教育，是高素质人才的摇篮，是人生的奠基工程。早期识字阅读是早期教育当中的一项重要内容和手段之一，决不是全部。但是，现实中却有相当一部分施教者，把早期识字当作早期教育的全部内容，认为教孩子识字了，就是进行科学的早期教育了，孩子将来就一定能成功，这种观念是非常片面的。
多年来，早期识字一直存有争议，究其根本原因，就是因为早期教育的实施者教育不全面。很多所谓的“早慧儿”很小的时候就能阅读许多书，掌握不少同龄人很难掌握的知识，表现很突出，所以，大家对这种孩子期望值非常高，但是上学后，由于施教者教育的不全面，必将会导致一系列的问题出现。随着时间的推移，早期的优势慢慢失去，孩子的表现不像人们期望的那样优秀，人们必然就会质疑早期识字教育的必要性。
据调查，个别少年大学生退学一般都不是智力问题而是性格问题。很多早慧儿童智力非常出色，但性格却没有培养好，孤僻、高傲、自我意识过强，合作意识差、经不起失败等等，这都不是孩子的问题，而是教育者的问题。所以，孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要，不能顾此失彼，因为身体健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本！
