第二章
现实治疗与失败
在第一章里，重点讨论的是失败问题。失败似乎有许多种，学校失败通常被认为只是其中的一种。这种表象容易引起误解，失败并没有许多种。按照我前部书中所描述的现实治疗的观念，失败有两种，但即使这两种失败-爱的失败与获得自我价值（self-worth）的失败-也是密切联系在一起的，要将它们分离开来很难而且很可能是武断的。尽管我们将在这一章中讨论幼童的失败，但其原则对各个年龄层次的人都适用。
为了弄清楚失败与其说是复数，不如说是单数形式，又为了把失败置入一个能由学校适当处理的情境之中，我们必须考察（这里所运用的方法与我在前一部书中所用的方法稍有不同）人们的基本需要。在《现实治疗》（Reality Therapy）一书中，人的基本需要被描述为对爱的需要与对自我价值的需要。一个人必须学会付出爱与接受爱，他必须在世界上找到他所爱的人和爱他的人，如果可能的话，越多越好，但起码要有一个他所爱的人和一个爱他的人。如果一个人成功地付出爱和接受爱，并且在一生中能比较一贯地这样做，那么，他在某种程度上就是一名成功者。通常，人们认为，爱的需要是在家庭而不是在学校或其它机构中实现的。然而，仔细地考察一下就会发现，这种信念是不正确的。教师们遇到了许多需要爱的儿童，但在目前他们并不知道对许多学生这种明显需要该如何作出反应。儿童们不仅非常需要来自教师的爱，而且非常需要彼此间的爱，但他们在学校中却几乎没有机会得到爱。如果说帮助实现爱的需要不属于学校的职能范围，这就等于说那些在家里或社区中（校外）没有成功地被给予和接受的极需要爱的儿童，将极少有机会实现爱的需要。一个人在童年时代没有学会爱，到了成年就更加难以学会爱。学校怎样才能和应该怎样致力于帮助儿童实现他们对爱的需要，这将在本书后面的内容中详细讨论。
学校更为直接关注的是第二种基本需要，即感到自己有价值的需要。知识与思维能力对获取价值是不可或缺的。如果一个儿童在学校没能获得知识，没能学会思维和学会解决问题，那么，他的家庭或他所处的环境不可能纠正这种失败。此外，一个儿童在学会对获得自我价值感不可或缺的思维和解决问题的过程中，可能获得足够的自信去学会付出爱和接受爱。至少他有更大的机会去实现他对爱的需要，因为当他感到自己有价值时，他就能承受住在他尝试去爱时可能遭到的某种拒绝。一个被爱并学会付出爱的人还将有在世界上获取成功的某种机会，爱还会是他获取成功和赢得自我价值的动力。然而，如果他没有学会付出爱而只知接受爱，就会常常遭到失败。那些被溺爱的、宠坏的和受到过分保护的儿童就是例子，他们不明白为什么这个世界没有像自己的父母那样对待他们。
爱与自我价值是如此盘根错节， 我们完全可以用同一性（identity）这个词把它们联系在一起。因此，我们可以说，人们唯一的基本需要就是对同一性的要求，即相信我们是与别人有所不同的人，是重要的和有价值的人。于是，爱和自我价值便可以被认为是人类业已发现的通向成功同一性的两条途径。能够发展成功同一性的人就是那些学会了通过爱和自我价值这两条途径找到他们自己道路的人，而自我价值则有赖于知识和可以成功解决生活问题的能力。
对于大多数儿童来说，他们能够获得成功的同一性和学会遵循两条必经之路的地方只有两个，这两个地方就是家庭和学校。如前所述，如果家庭是成功的，那么，不管学校如何，儿童也可能成功，但这个如果太大了，无法使人信赖。我们必须确保儿童成长过程中的重要经历，即儿童一生中最持久和最重要的因素-学校-提供这两条必经之路，就是付出爱和接受爱的机会，成为有教养又有价值的人的机会。
