无意培养天才，只希望女儿按照正常的节奏安静地成长，有机会经历一个正常孩子必然经历的成长痛苦与烦恼，如此，她的生命体验才是丰富的，她的成长轨迹才是自由的，她才更可能成长为她自己！
跟出版方讨论书稿时，有一个标题跟编辑老师发生了“分歧”：在涉及桐桐智力开发的那块内容，编辑老师想做“每个孩子都是天才”的文章，而我偏偏极其反对这个概念，希望表达“并非为了培养天才”的育儿理念。虽然编辑老师后来宽容地接受了我的建议，还是忍不住来唠叨一下自己在孩子智力开发方面的观点。
应该说，在没有孩子之前，我还是有点儿“天才教育”情结的，毕竟学了近20年的教育理论，感觉如果不在孩子身上付诸实践，真是有点儿对不住肚里的墨水了。之所以近30岁时我都迟迟没有做好要孩子的准备，也是因为对自己培养“天才”的能力还不自信。但不经意有了桐桐之后，似乎一下子都变了，原来的天才情结被突如其来的母性给颠覆得烟消云散，如何培养一个健康快乐的孩子一下子成了我生活的中心。虽然我仍然看很多关于智力开发的书，虽然我依然十分重视宝贝的智力开发，虽然我依然在寻找一切机会引导桐桐的智力发展，但初衷已经完全变了，原来的“天才情结”已经彻底无影无踪。现在所有的努力只是为了不浪费孩子的潜能，因为我想做一个称职的母亲，让孩子的智力在应该开发的关键期得到开发，而不至于留下什么遗憾。
而且，较之身体健康、心理发育、习惯养成和快乐的生活状态，桐桐的智力开发其实只是我教养中不那么重要的一部分。在这方面我既没有系统的方案，也没有风雨无阻的计划（因为在我看来，最人性化的智力开发应该是“不教而教”的，是尊重孩子爱玩的天性的，是能够让他们在快乐的生活体验和生命活动中自然成长的），所有的一切都是随机的、随性的，是以桐桐的兴趣为转移的。虽然这其中有作为生活背景的声音和图像“灌输”，有专门购买的科学教材，甚至有刻意制作的“教具”，但所有这一切的存在，都是因为桐桐能从中得到快乐。孩子是最有好奇心与求知欲的，他们的快乐很大一部分来自于学习，桐桐亦然，我乐意以这种方式让她快乐！如果桐桐表现出丝毫的排斥行为，哪怕是再昂贵的教材、再精心准备的教具，我都愿意立马束之高阁。反之，只要桐桐邀请我陪读陪学，哪怕是再忙再累，我都会尽量奉陪到底，只有在她的学习热情影响到身体健康的时候，她的行为才会被叫停。比如，碟片《多拉》虽然有利于她的英语敏感，但会对视力造成负面影响，这种行为就受到了我的严格限制。
如此淡化智力开发的强度和地位，并非因为我不再相信每个孩子都可以成为天才，也并非意味着我反对其他妈妈把孩子培养成天才。事实上我对卡尔·威特等天才的教育很是认同，也一直在桐桐的智育中努力按照可以借鉴的做法行动。但提起天才教育，我仍然不愿意让这个概念跟桐桐的教养发生关联，因为我实在无意、也不希望宝贝成为“天才”。说起来可能有点儿小自私，谁都知道从社会的角度而言，“天才”可能有更大的贡献，但我的思想似乎尚未无私到这个境界，相比宝贝今后的社会贡献度，我更重视她个人生活的幸福度。而个人幸福与智力成就未必成正比，相反，由于我们这个社会尚未形成理性对待“天才”的心态和氛围，往往早慧的天才要承受更大的期待和精神压力，个人的生活自由注定要受到影响，我不希望宝贝桐桐经历这种状态。当然，假设她一不小心成了“天才”，我也会坦然接受这个事实，并谨慎加强对她的心理素质教育，以免她因了“天才”的名声而经受太多功利的煎熬。
对于桐桐的智力开发，由于我只是在不伤害她身心健康的前提下，在亲子共处的有限时间里做到了随机引导，不曾牺牲自己的工作时间，也不曾借助专业的早教机构（早早上托儿所是因为实在没人带孩子），一个事实也不可回避地出现了：至今桐桐都只是一个有着正常的喜怒哀乐、正常的身心发展节律、或许只是有点儿小聪明的孩子。她的平凡与普通似乎与“桐桐妈育儿手记”的影响有点儿不那么相称，以至于出版商有点儿担心“桐桐目前还小，没有一系列成绩的支撑，对于一般父母来说，缺乏足够的影响力和说服力”会成为图书销售的短板。我却感到很满足，因为她是那么快乐，只要没有强烈的生理痛苦，她的微笑总是那么自然，那是一种有着发展自由的孩子特有的微笑吧，我常常这样想。
很能理解编辑老师的顾虑，还是不愿意因此加快桐桐的智育强度，书可以卖不掉，版税可以拿得少，但能够因此成全宝贝的快乐生活状态，我无怨无悔。我想，即使哪一天“桐桐妈”因为育儿手记而成名了，我也不会为了铺垫自己的名声而按照众人的期待打造宝贝桐桐，亦不希望她因为被人注目而失去了自由的生活空间。我只希望她按照正常的节奏安静地成长，有机会经历一个正常孩子必然经历的成长痛苦与烦恼，甚至在不经意的时候带给我困惑与尴尬。我珍惜这样的状态，不是因为这种状态让我有了观察生命本质的机会，而是这样的桐桐，她的生命体验才是丰富的，她的成长轨迹才是自由的，她才更可能成长为她自己，而不是一个虽然风光、却失去了自我的桐桐！（事实上，就我个人的观念，让孩子成为她自己比成为天才更难！）
第二章
接纳孩子
允许孩子通过发脾气完成心理康复
善待孩子的“坏心眼儿”
成长需要理解与宽容
接纳孩子的负性情绪
只有问题家长，没有问题孩子
坦然陪孩子经历成长痛
