在创造性思维中，创造主体往往并不能意识到解决问题的全过程。相反，这个过程的最主要的部分，即发现解决问题新途径、打开解题关键的基本阶段，思维活动往往是无意识地、直觉地实现的。因此，我们可以说创造性思维主要是直觉想象思维，思维结果以“顿悟”或“豁朗”的形式出现。
创造性人格
创造力同其他心理成分有关系，作为智力结构因素的感知、记忆、思维、想象等也与创造力有密切关系，比如，敏锐的观察力、高度的创造想象。任何一位发明家在尝试设计、制造一种创造性的新产品时都离不开想象和思维。除认知因素外，个性心理特征也同创造力有关。
富有创造力的人和平常人的一个显著的不同之处就是行动和毅力。当其他人空想时，他已经付诸行动；当其他人放弃时，他还继续尝试；当其他人坚持即时的回报时，他却甘于失败并再做尝试。
推孟（Tdr-ManLM）对800名男性中成就最大的20%与成就最小的20%进行了比较，发现这两组人最明显的差别就在于他们的个性意志品质不同。成就最大的20%在谨慎、进取心、自信、不屈不挠、坚持性等个性品质方面都比另一组优秀。托兰斯在对中学生做了大量调查研究之后，把自己的研究结果同其他人的一些研究结果综合起来加以分析，并请有关专家评定，然后确认有创造才能的学生区别于缺乏创造才能学生的最重要的人格特点是：对自己的信念坚定不移，有强烈的好奇心，沉醉于自己正在从事的工作，感受性高，思维的独立性强，善于利用自己的知觉，不迷信权威，甘冒风险，富于幽默感，态度乐观，成就动机高，想象力强等。
创造品质属非智力因素，是创造性活动的内在动力机构，有各种不同的表称，诸如创造人格、创造个性、创造意识、创新精神等。创造品质是创造性活动成功的关键，集中体现为强烈的创造动机、顽强的创造意志和健康的创造情感，它反映出创造主体良好的思想面貌和精神状态。我国各级各类学校、特别是中小学的品德教育课程应当适应时代发展要求，把培养创造品质或创造人格作为重要内容。
创造人格是最可贵的人格，培养创造性人格是教育最根本的目标之一，这应该成为现时代的主导教育思想和教育哲学。
综上所述，创造性的品格和人生态度，创造性的思维能力以及从事创造活动的技能，这三者便是创造教育要努力实现的目标。
