低成就孩子的类型
孩子的能力是多元的，其成就的高低也要针对多方面的能力去比较。考试成绩不理想，有时也是短暂的意外状况，但有的低成就则会维持较长的时间。因此我们要了解孩子低成就的问题所在，就必须注意低成就的不同类型。
低成就的范围有大有小
领域不同，个人成就也可能不同。一个学生功课表现不佳，在课外活动或在创作发表上异常突出，则成就可能会因重视的领域不同而高低互异。即使在课业成就上，有的学生可能各科普遍表现不佳；有的则可能仅限于某一科。怀特默指出低成就的范围包括3种：
1. 某一特定能力，如学生可能在计算、画画、书法或运动上能力表现优异，但或许因缺少兴趣或动机而成就偏低。
2. 某一学科领域，如语文性向优异，但语文成绩不佳。
3. 所有学科领域，每一学科领域的表现均不如预期，没有一科的表现高于平均水平。
狄利与伯格也指出低成就须受限于内容及情境，学生因某些方面表现不佳即被标记为低成就，则会忽略他在其他方面的优点与特长。
界定低成就，相对而言必须比较其各方面的能力。某一科表现不佳，如果其在该方面的能力本来就不高，则仍不能称为低成就。
因此，低成就的界定必须注意领域范围的限制，也要注重学生其它方面的优点表现，某方面表现不佳而属于低成就者应明确指出。例如，以语言及数学成就测验分数代表低成就，则必须明确指出在语言及数学方面表现与其相关的潜能不符，而应避免因某方面表现不佳即将其标记为低成就学生。
学生的成就是多元的，在不同学科及课内、课外等方面均有可能表现优异，而学生的潜能也是多元的。因此必须指出孩子在何种领域资优及在哪些方面的能力尚未发挥出来。标记尤应谨慎，避免以概括性的方式将某个孩子标记为低成就学生。
低成就的时间有长有短
学生出现低成就问题时，是否应标记为低成就学生需注意低成就的持续性问题，因为此种现象有可能只是短暂的。
依据持续性，低成就可分为暂时的(或特殊情形的)以及长期的。有的学生可能受一些特殊情形的影响而出现低成就现象，如父母离婚、生病、迁居或换了学校和老师等。特殊情形改变后，经过一段时间适应后，低成就也可能因此消失。有的低成就现象可能持续相当长的时间，甚至维持至成年，称之为长期的低成就。
学生一开始出现低成就现象，若发觉并予以协助，能避免其进一步发展成长期性的低成就。若过早标记低成就，有可能造成错误标记而产生消极的影响或采取错误的辅导方式。因此，父母及教育人员应在孩子开始出现偏低成就时就及早发现并予以协助。界定低成就应考虑其稳定性，低成就现象须持续相当长的时间，才能称之为低成就者。
低成就的落差有高有低
低成就是指能力与成就间有落差，不同的孩子其落差高低也不同。同一个孩子，不同的学科或领域与其相关的能力间也可能有不一样的落差。因此，了解孩子的低成就问题，除了范围大小、时间长短以外，也要注意落差的高低。范围越大，时间越长，落差越高，问题则越严重。例如，有的孩子学习成绩落后半年，有的落后1年，有的落后1个标准偏差或1.5个标准偏差。落后1年或1.5个标准偏差的孩子问题比较严重。不过我们也不能等到孩子低成就落差发展到非常严重的程度时才予以注意，应该在孩子刚刚出现落差时即予以关注并协助其进行改善，否则低落差继续发展的话就有可能变成高落差。
