台湾台南大学林正文教授在他的《儿童行为的塑造与矫正》一书中，非常强调“正增强”（即正强化）的作用，他指出：“身为成人的父母、师长，假如能设身处地为孩子想想，当你整日被人批评指教，何等难堪！何况只是稚嫩孩童。因此一般人，特别是孩子，对于旁人给予的肯定的评价和令人鼓舞的重视，都会心中暗喜，表现得更好。”其实，这也是众多心理学专家的共同看法。
学生非常重视班主任老师对他的评价。老师对他的充分肯定，往往可以激励他向更高的层次迈进；老师的一次赏识，也许就能引发出他创造的源泉；老师的一句鼓励，足以唤起他“抬起头走路”的自尊；老师的一句赞扬，说不定就点燃了他内心要求上进的火花。善于把表扬作为班主任工作艺术的老师，就意味着赢得了教育上的主动权。因为这样做，容易建立起融洽的师生关系，能够创设和谐宽松的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于学生思维的发展，有利于后进生的转变。
当我有了以上的认识以后，我便千方百计地挖掘和努力发现每个孩子身上的闪光点，用各种方式予以鼓励，怀着极大的热情把每个孩子的闪光点充分地展示出来，使之成为奠定孩子自信心的基石，让每个孩子都能“宣告大写的 我 的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人”。
对孩子积极评价的作用我是清楚的，所以我常常抓住一切机会把孩子的闪光点展示出来。我在给一个孩子画的生日贺卡中写道：“好奇心是你的宝，喜欢探索是你获取知识的源，酷爱读书是你走向成功的路。”并把他组装60架飞机模型的事告诉了大队辅导员，大队辅导员特意到他家录像，播放给全校同学看。对这个孩子的钻研精神给予了充分的肯定。
有一次过新年，我给全班每个同学都亲手画了一张贺年卡，外边是画，里边是文字，内容都是赞美他们最闪光的地方的。如：
“张磊同学，你是我们班的小画家，你画的阿童木和雷欧给我们留下了极其深刻的印象，希望你的画将来能在美术馆展出。”
“李全胜同学，批改你的作文对于我来说简直是一种享受！”
“刘晖同学，你的到来为我们中队增添了光彩，你在很多方面为大家做出了榜样。”这个孩子长大后是《中国儿童画报》的编辑。
“彭澎同学，你是我们中队的小诗人，说不定将来我会在《诗刊》上看到你的作品。”后来这个孩子随父亲去香港上学，假期回京探亲时，特意来我家告诉我，他的诗发表在香港的报纸上了。
教育家苏霍姆林斯基认为：“我们和孩子每时每刻都在进行着心灵的接触。”我要在这每时每刻的心灵接触中传递我对他进步的惊喜，对他所做努力的赞叹！心理学家也提醒老师们在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈。我发现，几乎每个孩子在念完课文之后都要看我一眼，我不会让他们失望，在我们师生目光对视的一两秒钟内，我会微笑着冲他点一下头，或者向他竖一下大拇指。每当这时，孩子们的眼睛里总会放射出喜悦的光芒。相信他明天还会主动练习朗读课文，积极参与课堂活动的。
早上，有些孩子一进教室就开始默默地温习功课，我会一声不响地走过去摸摸他的脑袋。辅导班上，如果谁的作业写得正确而又工整，我会给他评一个大大的红5分，再给他写上“很好”两个字，有时还盖上一个“真棒”的印章，学生交作业本时，我也许会热情地拍拍他的肩膀或郑重地与他握握手。学生都明白这一切是老师对他所做的努力给予的鼓励。一个孩子在他的周记中写道：“孙老师用各种方法鼓励着我们，孙老师的表扬伴随着我们成长。”
