教育的核心问题是人格的塑造，而教育的艺术则在于习惯的养成。这正是孙蒲远老师的教育特色，在细微之处求效果。
多年以前，孙老师发现学校在给“三好学生”颁发奖状时，校长用双手把奖状递给学生，可有的学生却用一只手把奖状随意抽过去，晃晃悠悠地下了领奖台。孙老师感到难受，她认为，这不是孩子的错，是班主任没有尽到自己的职责。从此，她开始培养学生双手接物的行为习惯，并且每天训练。每天发作业本时，孙老师总是双手递给学生，如果学生忘了，单手来接，她不会递出去，直到学生伸出双手。久而久之，她的学生们形成了习惯，递给老师的哪怕是一块小小的橡皮，也一定用双手来递。孙老师相信，这种良好的习惯会使孩子更懂得尊重他人。
史家胡同小学是北京的一所名校，自然会吸引许多不同家庭背景的孩子。在第一次家长会上，孙老师就亮出了自己对学生一视同仁的原则。她说：“我不看孩子的家庭背景，因为这样对孩子没有好处，应该让孩子在公平中去竞争。”曾有一位在国家外事部门工作的家长打来电话，问孙老师：“我的儿子为什么当不上小队长？”孙老师回答：“队长是队员们选的。”“他为什么选不上？”“他虽然学习成绩不错，但是上课不太遵守纪律，上课经常带不齐学习用具。这些可能会影响他在同学中的威信，同学们就会选表现更好的同学。”“我刚从美国回来，在美国，你说的这些问题根本不是问题，上课说话、不带齐用具，这是原则问题吗？”“这些的确称不得原则问题，但我们是中国，我们的国情就是与西方不同。我们是四五十人一个教学班，没有纪律保证，没法进行教学活动。顺便问一下，现在您的儿子是不是在您身边听您给我打电话呢？”“对。”“他听您这样跟我说话，他就更加不重视他的问题。比如，人家都在做手工作业，他没带材料，他在手工课上做什么呢？不会老老实实坐一节课吧！您可能是一位了不起的外交家，可是教育孩子，您还得听我们老师的观点，是不是？”孙老师不卑不亢、实事求是的推理分析，终于让那位家长心悦诚服，答应配合班主任工作，他的孩子也有了进步。
教育专家认为，好的关系胜过许多教育。当我研究过孙蒲远老师之后发现，她与每个孩子既有师生之谊，更有挚友之情。所以，她对孩子有着天使般的影响力。让人难以置信的是，她的课间休息时间几乎都在与孩子们一起玩耍。有位女生的母亲由于不理解学校的某些做法，曾找孙老师大吵大闹，夜晚还指使人打电话威胁孙老师。但是，第二天课间，孙老师照常与那位女生下跳棋，有说有笑，就像什么不愉快的事情也不曾发生。有一个三年级的女生，总也不完成作业，批评也不见效果。孙老师试着用孩子的方式与她“拉钩”，约定完成作业，居然取得了成功。这位女生写道，当她不想写作业时，想起了孙老师，“老师温暖的手紧紧地拉着我，我怎么能辜负老师呢？我要守信用，不能骗人！”
一个班级能否形成坚强而和谐的集体，是班主任工作成败的试金石。教育家马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就成为很大的教育力量了。”如果把孙蒲远老师的经验归结为一点，就是培养了一个好的集体，让集体成为每个学生快乐成长的摇篮。她说：“班级群体就叫 班集体 吗？不一定。形成班集体是有一定条件、有一定标准的。它应该有共同的奋斗目标，有坚强的领导核心，有正确的舆论，有优良的班风和传统，有严格的组织纪律，有严密的管理制度，特别是能够开展生动活泼的班队活动。”她认为，建设班集体的水平反映了一个班主任的综合素质。
