听了妈妈一天的遭遇，孩子的情绪缓和多了。这时，妈妈接着对孩子说：“其实，今天我还是很幸运的，虽然挨了上司的批评，但在批评我的同时，他也给我提出了很多好的工作建议；虽然我的衣服被那个孩子弄脏了，但我认识了一位新朋友，那个孩子的妈妈跟我是做同类工作的，而且就住咱们家附近，以后，妈妈又多了一个切磋工作的好伙伴。”
听妈妈这样说，孩子马上说：“我自行车坏的时候，杨晓跟我一块推着自行车回家的，今天我才发现，我们俩是最好的朋友。”
“因为自行车坏了，才认识到友谊的可贵，你说这是幸运还是不幸呀？”
“当然是幸运了。”孩子高兴地说。
其实，每一件事情都有幸运与不幸两个方面，关键是人们如何看待它。困难和挫折也是如此，从表现来看，它是一种不幸，但从另一方面来看，它又是对人的一种磨炼，一种促使人们提高能力的途径。当然，由于孩子们的理性思维能力有限，他们只关心自己最直接的感受，对事物看得往往不会那样深刻，这个时候，就需要家长帮助孩子去寻找不幸背后的幸运了。
例如上面事例中的那位妈妈，她用自己的经历向孩子说明，任何事情都不是绝对不幸的，从而引导孩子说出了自己不幸背后的幸运：虽然自行车坏了，但正因如此，才发现了可贵的友谊。
当事情发生时，不去考虑它不幸的一面，而是去寻找它幸运的一面，当这种思维成为孩子的一种思维习惯时，乐观就成了孩子的一种性格。
方法二：培养孩子的爱心——从低到高原则
很多家长和老师常常用“铁石心肠”来形容现在的孩子：
孩子有好吃的好玩的，从来不知道跟别的小朋友或父母分享；
小朋友病了，他们不但不去安慰，反而故意远离他们，怕被传染；
老师让他们向灾区献爱心，他们要么一毛不拔，要么拿很少的钱出来；
……
其实，不管是家长还是老师，用“铁石心肠”来对孩子进行定性，对孩子来说都是莫大的伤害。因为孩子的性格是有很强可塑性的。如果家长或老师在孩子小的时候就经常对孩子进行定性，其实是在剥夺孩子改正缺点的机会。所以，无论孩子的性格有何种缺点，家长都不要给孩子定性，而是要用自己的引导帮孩子去改掉这些缺点。
美国一所大学的心理学教授做了这样一个试验，他让一所小学的学生试着在三种紧急情况下，选择其中之一捐出他们的钱。
这三种情况分别是：
一、非洲中部遭遇严重旱灾，那里的人们正处于生死边缘；
二、捐助本校的一名成绩优异的学生，他家无力负担学费，这名学生正面临无法继续学习的困境；
三、为本校捐钱添购一部复印机，放在一个固定办公室供学生们使用。
教授要求孩子们以不记名投票的方式进行，结果有85%以上的孩子选择捐款买复印机，约有12%的孩子愿意资助本校的这名优秀学生完成学业，只有3%的孩子决定帮助非洲的百姓。
由这个实验我们可以看出，大多数的孩子只关心与自己切身利益相关的事情，而对与自己不相关或者距离遥远的事情，习惯用冷漠的态度对待。有社会学家表示，这是人的本性，是人性的一个弱点。
从上面的捐款试验我们还可以得出这样的启示：最有效的爱心教育，应该让孩子从关爱身边的人开始，从具体的、较低的要求开始，这也正遵循了从低到高原则。
