孩子们对蚊子竟然没苍蝇逃得快感到很意外，纷纷问老师为什么？老师随着孩子的提问将苍蝇独特的身体构造，尤其是它的复眼的功能向孩子作了介绍。
再向孩子解释为什么蚊子吃花蜜和果汁没说错，引导孩子了解了雌雄蚊子的不同习性。
【解读：跟着孩子的感觉走】
五岁的孩子竟然能在短期内接受大量的科学知识，而且在家长看来很多都是难度大的内容，可为什么自己在家教孩子学的比较浅显的东西孩子却记不住呢？为此，有家长专门向班级老师请教。
老师的回答是：要跟着孩子的感觉走。
孩子较难掌握由老师或家长预设好再传授的知识，而很容易掌握当他们自己对某事物感兴趣时获得的知识。
这既体现了科学研究中“注意力跟随”策略和“注意力转换”策略间的不同，同时也表明了生成式课程和预设式课程的区别。
预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。
生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态，及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。
生成性教学“是一个教育环境中实际发生的事情——不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情”。
像此案例中，并非老师事先设计好要教孩子认识苍蝇、蚊子，而是在实际的教育环境中，真正发生了孩子对苍蝇、蚊子感兴趣的事件。老师调整思路，随着孩子的注意焦点进行跟踪教育。
然而更重要的是，老师指出，在教育过程中，不能挫伤孩子的热情和探索的愿望。
比如，当孩子说苍蝇容易被打中的时候，老师并不是纠正说：不对，是蚊子容易被打中，而是附和说：蚊子也是这样想。当孩子纠正老师说蚊子出去喝血时，老师也并不在此向孩子说明，而是婉转地说，等会儿问问蚊子妈妈。
