几年前，我们调查了不同人群对创造力、智慧、智力概念的看法。除了普通人以外，我们还调查了哲学、物理学、艺术与商业领域的专家。而对商业领域专家的研究结果尤其令人吃惊。绝大多数群体认为，在特定领域中具有创造力的行为与具有智慧的行为之间的相关度为零。换句话说，大多数人认为两种行为模式之间不存在任何关联。但在商人眼里，二者却呈负相关。也就是说，你要么具有创造力，要么拥有智慧，绝不可能兼而有之。实际上，根据我们的经验，组织中最有创造力的个体往往被认为很古怪，甚至被当作异类。问题的关键在于组织是能够意识到这类人的重要性，还是会因为他们与别人格格不入而解雇他们。
低估创造力也许，低估创造力的情况在学校中最为严重。当然，没有一个老师会承认他不重视创造力，但是，言语和行为之间永远存在一条鸿沟。请看以下几个例子。
一位物理老师要求学生描述一下如何运用一个气压计来测量一栋楼的高度。一个学生提出将气压计拿到楼顶，然后把它绑在一根绳子上，并将绳子下垂到地面，绳子的长度就是大楼的高度。结果可想而知，这个答案没有得分。
有时，教师由于太过强调创造力的某一个方面而陷入误区。在上面的例子中，教师想要知道学生是否已经学会了课堂所教的知识。而在其他情况下，教师只想保持学生的注意力。著名动画系列片《辛普森一家》的作者马特·格罗宁（Matt Groening）曾因在学校里画画和涂鸦而受到惩罚。他的画常被撕碎或扔掉。格罗宁说： 有些画确实不成熟，甚至很愚蠢，但其中的确有一些富于创造性的作品，让我感到不可思议的是，老师对待这些画的时候没有任何差别，哪怕只是一点点 。激发创造力的情况是，格罗宁的老师应该想一想怎么做才能帮助他将艺术天分运用到学习的其他方面。
人们常常认为小学是开发儿童创造力潜能的最佳阶段。但是，假如你有孩子，你常做的事就是检查他们的成绩单。作者的两个孩子在小学阶段分别进入了不同的学校就读，这两所学校都是本地水平较高的公立学校。然而，那么多年来，创造力没有出现在孩子们成绩单的任何一栏里。虽然其中有很多用于填写各种好行为，而另一些则填写了孩子所获得的知识和成绩。从学校评估学生的方式可以看出学校的价值取向，而创造力从来都不是学校所珍视的东西。
我们并不是说所有的老师都不重视创造力，有许多鼓励创造力的老师。问题出在对教师的培训和社会化上。例如，师范类实习生跟着导师实习是教师培训的重要一环。但问题在于他们的 模范 老师所接受的也是墨守成规并且从不提倡创造力的教育。或许，具有创造力的老师应该受到重视，并成为教师培训的核心。再者，许多教师受标准教学大纲的束缚，无法发挥他们的创造力。比如，美国许多州的法律明文规定了高中生每年需要了解的一系列知识点。教师必须遵循这些大纲组织教学，否则学生将无法通过本州范围内的考试，结果导致教师只能把有限的时间花在每堂课上，而没有时间准备其他的课题。此外，学生的测验成绩也是对教师工作的一项重要考核内容，从而催生了一个为了分数而教学的怪圈。下一节中将对测验对创造力造成的冲击进行更详细的讨论。
