支架式教学：培养学生独立学习能力

　　教学脚手架是教育领域的一个隐喻式概念，它是学生独立学习能力养成过程中的支持性手段，其功能正如建筑工地上的工人所借力的脚手架。《支架式教学：培养学生独立学习能力》探讨了搭建教学脚手架的若干基本教学原则；确定了搭建教学脚手架活动的四个一般性条件：教学重点、弹性教学、教学反馈和学习责任；介绍了培养学生独立学习能力的五个步骤：演示、分担、援助、维持和调查，为教师搭建教学脚手架提供了程序性步骤和教学技巧。《支架式教学：培养学生独立学习能力》是一部基于教师视角开展支架式教学的研究力作，可为广大中小学教师提供关于支架式教学的理论与方法指导。

　　特里·汤普森（Terry Thompson）是美国得克萨斯州圣安东尼奥市的一名作家、教师兼顾问。他为从幼儿园到八年级的阅读和写作课的任课教师提供培训。他目前是一位阅读干预专家，曾做过一线任课教师、基本技能教师、阅读行为矫正教师和读写课指导教师，拥有心理治疗和认知指导专业硕士学位，常与一线任课教师和读写专家一起到全国各地提供巡回咨询服务。他还是《漫画书和漫画小说中的那些奇遇》（Adventures in Graphica）一书（斯腾豪斯出版社，2008）的作者。

引言
第1章 搭建教学脚手架：它的内涵与意义
认识我们的学习机制：搭建教学脚手架的研究基础
皮尔森和加拉赫：逐步让渡责任模式
搭建教学脚手架：四个一般性条件
建设性反思
第一部分 教学重点
第2章 调整教学重点：确定学习目标
锻炼我们的精确度：切题式教学与相关性教学
调整教学重点
奇迹问题
我们现在在哪里？以评价为起点
建设性反思
第3章 瞄准教学重点：制订计划，紧盯目标
到达目的地：通过5S进程逐步让渡责任
调查：运用持续评估的方式瞄准教学重点
排除使得教学脚手架偏离轨道的各种干扰
建设性反思
第二部分 弹性教学
第4章 灵活的教学设计：以开放的心态进行教学规划
灵活规划：量体裁衣
拆解教学脚手架
“脚手架”与“搭建脚手架”
建设性反思
第5章 灵活授课：进展监控与适度调整
调查和灵活性
学会相信自己的直觉
仔细观察并做出调整
建设性反思
第三部分 教学反馈
第6章 反馈回路：观察、思考并做出回应
观察、思考以及做出回应：为反馈回路提供驱动力建设性反思
第7章 建设性反馈：以有利于培养独立性的方式做出回应
……
第四部分 学习责任
参考文献